淺談歷史課堂上如何發(fā)揮學生的主體能動性

蔡建穎

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0078-02

課程改革作為新世紀中國教育發(fā)展的生長點和突破口，備受人們的關(guān)注，先進的課程改革理念在歷史課堂中成功地實現(xiàn)了教學實踐的對接。新課程強調(diào)培養(yǎng)學生基本技能，讓學生積極參與教學的主體，重視個性的發(fā)展。課堂已經(jīng)不再是教師一言堂的陣地，課堂上學生是否能夠充分的發(fā)揮主體作用和能動性，決定了一節(jié)課學生是否可以高效的掌握課程的要求，完成知識的積累。課程改革勢在必行，也正在轟轟烈烈地開展著。那么，怎樣才能發(fā)揮歷史課堂學生的主體能動性呢？

一、自己動手動腦，實踐中出真知

課堂教學應該以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發(fā)展為方向。在課堂上充分解放學生的眼、耳、口、手、腦，給學生提供動手動腦的空間。比如在講授新教材七年級下冊第7節(jié)《輝煌的隋唐文化（一）》這一課時，講述到雕版印刷術(shù)發(fā)明后，到底比手抄記錄有什么優(yōu)點，此問題如果按書本講解的話，讓學生死記硬背，很難得到深刻的認識，很難充分認識到這一世界發(fā)明給整個人類帶來的巨大影響。我設計了如下兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，讓學生課堂表演。模仿雕版印刷術(shù)發(fā)明前，負責抄寫史籍的官員在面對大量繁雜的書籍文字，在時間緊任務大的情況下，頻繁出現(xiàn)抄寫錯誤重新抄寫、打翻墨汁弄臟書籍的現(xiàn)象，官員由于超負荷勞動心理壓力大，很多生病臥床不起，耽誤了國家規(guī)定的時間等等……有的學生通過此環(huán)節(jié)體會雕版印刷術(shù)發(fā)明后帶來的顛覆性的變化，既節(jié)約了時間，又節(jié)省了資源，還減少了大量的錯誤。第二個環(huán)節(jié)：讓學生動手用橡皮或石頭做一些小型的雕刻，來印制一些簡單的文字，再從中比較二者的區(qū)別。這樣，課堂上學生自然會細心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，在學生充分的動手動腦后，得出雕版印刷術(shù)相比于傳統(tǒng)的手抄記錄更快捷方便、經(jīng)濟適用、操作方便、有助于知識的傳播等優(yōu)點，調(diào)動了學生學習的積極性，主動性也得到充分的體現(xiàn)。很多同學畢業(yè)多年后還記得這個精彩的環(huán)節(jié)。

二、互相討論交流，探討知識深意

教師是課堂活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊的時候，當闡明一個問題需要多角度、多層次進行的時候，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋找解決問題的方法和結(jié)論，要比教師單方面的說教事半功倍。

例如在講授《中國歷史》第三個有關(guān)清前期歷史時，正值電視臺播放根據(jù)金庸小說改編的電視連續(xù)劇《鹿鼎記》。在課前教師就可以根據(jù)該劇的內(nèi)容涉及幾個問題：（1）看過這個電視劇嗎？（2）劇中那個年輕的皇帝叫什么？（3）怎樣評價這個皇帝？問題一出學生肯定高度興奮，他們的興趣被激發(fā)了，七嘴八舌地發(fā)表自己的見解，此時教師把話題一轉(zhuǎn)，提醒同學們要注意區(qū)分藝術(shù)作品和歷史的不同，告訴他們要正確評價和認識康熙帝，要從歷史的學習中找到結(jié)論。學生通過激烈的討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，既鍛煉了學生的的主體能動性，也發(fā)展了學生的個性。

三、分組合作活動，激發(fā)創(chuàng)作熱情

當學生中的主體作用發(fā)揮出來后，合作學習更成為一種需要。通過課堂上的互動，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。比如在講授《絲綢之路》這一課前，布置學生搜集、查閱與絲路有關(guān)的歷史讀物、圖片資料，上課時，把學生分成四個學習小組，合作學習。把整堂課分成三大板塊：絲路花雨、絲路滄桑和絲路今朝。三大板塊對比鮮明，重點突出。每一版塊都由學生唱主角，既有學生小組代表的介紹發(fā)言，也有各小組之間不同觀點的辯論，歸根結(jié)底是供學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)其搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。再讓學生扮演導游，四個組分別推舉一名“導游”，將全組集體搜集加工的信息向全班同學進行介紹。在“導游”充滿稚氣的語言描述下，從西安到敦煌、從敦煌經(jīng)玉門關(guān)出發(fā)到新疆北路、從敦煌經(jīng)陽關(guān)出發(fā)到新疆南路以及絲路出國后的情況，盡現(xiàn)課堂之中。

四、引導自主學習，探索質(zhì)疑問題

“師者，傳導、授業(yè)、解惑者也?！苯處熣n堂上是幫助學生解決疑難的助手。學生看懂、讀懂的教師就不必再講，否則就是浪費時間；學生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點明，否則就限制了學生的發(fā)展。要幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，并能夠幫助學生提出深層次的科學的思考。學生仁者見仁、智者見智的觀點，雖然不乏幼稚，但他們表現(xiàn)出來的自主思維和積極性，卻不能不令人振奮。教師應該解放學生，調(diào)動學生促進學生，讓學生寫自主學習，自己探索，自己創(chuàng)新。

五、結(jié)合社會熱點，拓寬深化思維

社會熱點的結(jié)合會點燃學生思維的火花，促使他們開動腦筋，學會從更深更廣的角度去思考問題。比如在介紹美國的“西進運動”后，可以簡單地介紹我國正在進行的“西部大開發(fā)”，然后請學生比較：它們二者有什么不同之處？學生各抒己見，集思廣益，分別從時間、遷移的人員、規(guī)模、目的、方式、影響等多方面去比較。甚至有的學生還想到了環(huán)保問題。最終引導他們找出結(jié)論：美國的“西進運動”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開發(fā)”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點。并可以引導學生深入思考：我們將來能為“西部大開發(fā)”做些什么，我們該怎樣書寫這段歷史。

總之，歷史課堂重視學生主題能動性是否能充分的發(fā)揮已經(jīng)越來越多地被教育工作者所認同，歷史課堂已經(jīng)開始向師生互動教學、良性互動、共同發(fā)展的新型格局邁進，具有獨立創(chuàng)新是假能力的合格人才正在從我們的歷史課堂中培養(yǎng)出來，走向社會，走向更廣闊的世界！