初中語文閱讀教學中體驗式學習的運用

劉娟

摘 要 在初中語文閱讀教學的體驗式學習中，學生通過進入語言情境，深刻體會和了解閱讀材料的寫作特征、語言特征，從而提高語文基本技能和文學素養(yǎng)。初中語文教師應(yīng)當高度重視閱讀教學中的體驗式教學應(yīng)用，在課堂教學和課外活動的組織過程中，采用各種有效措施，幫助學生通過想象、聯(lián)想等方式，調(diào)動自身情感體驗，扎實、深入地掌握教學內(nèi)容，增強語文應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 初中語文 閱讀教學 體驗式學習 運用分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0039-02

隨著新一輪課程改革的全面開展，初中語文教學更加注重對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對學生學習主體地位的確立。為了進一步提高初中語文閱讀教學的有效性和趣味性，教師應(yīng)當充分利用體驗式學習方法，營造良好的學習情境，將學生引入其中，使其產(chǎn)生強烈共鳴，并深入理解和掌握語言應(yīng)用方法，增強語文應(yīng)用技能，獲得更加優(yōu)良的教學效果。

一、初中語文閱讀教學中體驗式學習的概念和意義

在初中語文閱讀教學過程中，體驗式學習方法使學生在閱讀實踐中通過對語言活動的親身體驗獲得值得回憶的感受以及知識、技能，不同于傳統(tǒng)學習方式的外在感受，體驗式學習是內(nèi)在的，是由個人在知識、情緒、形體上的參與獲得的。

體驗式學習要求學習者發(fā)揮積極參與的精神，真正成為語文閱讀教學過程中的主體，將被動接受變?yōu)橹鲃诱莆?；使教師把傳授的知識融入能激發(fā)學生學習興趣的教學方法中，提高閱讀教學的趣味性和有效性；幫助學生在真實情境中通過對語言的運用和實踐，真正進入語言表達和思想交流活動中，增強語言的應(yīng)用技能；讓學生在創(chuàng)造性的語言活動和言語體驗中充分發(fā)揮想象力，為其綜合能力的發(fā)展提供有利條件。

二、初中語文閱讀教學中體驗式學習的運用方法

（一）課堂講解

教師是初中語文閱讀教學的引導(dǎo)者，在閱讀教學體驗式學習方法應(yīng)用中，教師應(yīng)當在課前對相關(guān)材料做好充分準備，深入了解閱讀材料的內(nèi)容、知識要點、寫作手法以及文章創(chuàng)作背景、作者生平等基本資料，在做備課工作的同時，教師也應(yīng)當進入情境體驗的狀態(tài)中。在課堂上，教師應(yīng)當根據(jù)學生的閱讀水平、理解能力和文學素養(yǎng)，用生動、豐富、具有感染力的語言對閱讀材料的基本內(nèi)容、語言知識、寫作特點進行有針對性的講解，通過對情境的創(chuàng)造，幫助學生進入深度學習的狀態(tài)，使其充分理解閱讀材料的創(chuàng)作意圖，體驗寫作語言和寫作手法的生動、優(yōu)美，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，獲得深刻的文學體驗和情感體驗。例如在對初中語文七年級上冊的元代散曲《天凈沙？秋思》進行講解時，教師可通過對“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“瘦馬”“夕陽”等意象的描述，向?qū)W生展現(xiàn)這篇散曲所描繪的夕陽獨立、寂寞無言的蕭瑟秋景，使學生充分體會簡練語言表現(xiàn)出的情景交融、意境幽遠的特點，深刻了解天涯浪子的悲涼心境。

（二）課堂朗誦

初中語文閱讀教學——學習關(guān)系的主體是學生，教師應(yīng)當在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用，以學生的學習狀況和身心發(fā)展規(guī)律為導(dǎo)向，指導(dǎo)學生在課堂學習中主動、積極地進行體驗式學習。教師可在對閱讀材料進行深入講解之前或之后引導(dǎo)學生進行課堂朗誦，并對發(fā)音、語調(diào)、斷句等朗誦要點予以糾正、指導(dǎo)，使學生在朗誦過程中直觀、具體地了解并感知閱讀材料的每一個字、每一句話，幫助學生在全情投入中深刻體驗閱讀材料的語言特征、寫作特征和人物形象，通過對情境的想象、構(gòu)思進入創(chuàng)作者的精神世界，實現(xiàn)提高語言水平和文學修養(yǎng)、陶冶情操的最終目的。初中語文七年級下冊的《黃河頌》是著名詩人光未然為配合冼星海創(chuàng)作的大型民族交響樂而寫的組詩，以豐富的藝術(shù)形象、壯闊的歷史場景和磅礴的氣勢表現(xiàn)出黃河兒女的英雄氣概和堅強不屈的高尚品質(zhì)，全詩極富韻律美和力量感。教師在對這篇組詩進行課堂閱讀教學時，可指導(dǎo)學生朗誦全詩，幫助學生讀準字音、讀出感情、領(lǐng)會文意、培養(yǎng)語感，使其充分領(lǐng)會漢語言所獨具的豐富表現(xiàn)力和本詩所表達的對祖國江山、兒女的熱愛之情。

（三）課外表演

初中語文教師應(yīng)當充分利用課外活動的機會，為學生創(chuàng)造進行體驗式學習的機會。教師可組織學生根據(jù)自身的興趣愛好、學習情況自由選擇合適的閱讀材料，在對材料的故事梗概、基本人物、文章內(nèi)容、語言風格做具體了解后，讓學生將已知內(nèi)容與日常生活實踐進行有機融合，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將閱讀材料改編為劇本，并將劇本表演出來，使表演參與者和表演欣賞者一同進入強烈的情感體驗中，通過共情、移情等體驗深刻體會藝術(shù)作品的文學特征和美學特征。在表演的組織、安排過程中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學生在閱讀材料的框架范圍之內(nèi)，領(lǐng)悟和把握藝術(shù)作品的主要脈絡(luò)，結(jié)合自己的理解和想象，進行合理的擴充。《駱駝祥子》是初中語文課外名著閱讀推薦書之一，教師可組織學生自行選取當中的一個場景，將其改編為劇本，在改編過程中，教師應(yīng)當指導(dǎo)學生結(jié)合作者的語言風格和寫作特點，保留經(jīng)典對話內(nèi)容，使其深刻體會在舊社會的剝削和壓迫下，淳樸善良的勞動者所經(jīng)歷的苦難和抗爭，獲得較高的文學體驗和情感升華。

閱讀教學是初中語文教學的重要內(nèi)容，廣大教師要積極學習和引進先進的初中語文閱讀教學理念和方法，將體驗式學習的概念引入閱讀教學，使學生在情感體驗和藝術(shù)體驗中獲取深刻的移情和共情感受，提高學習效率和教學質(zhì)量。

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