閱讀和寫作是語文教學(xué)的源泉

周小蘭

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0023-02

從事語文教育教學(xué)幾十年來，筆者經(jīng)常聽到同行說這樣的話：語文是最好教的，只要是認(rèn)識(shí)字的都能教語文。為什么在別的老師們心目中，語文教學(xué)和語文教師變得如此不堪？這到底是其他老師的誤解還是語文老師自食其果？難道我們的語文教學(xué)給社會(huì)給大眾留下的印象就是如此糟糕？反觀我們的語文教學(xué)，且不談現(xiàn)在學(xué)生的語文水平，僅看他們的漢字書寫能力也確是大不如前。由此看來，我們的教育行政部門，我們語文教學(xué)工作者的確需要為此深思和反省。

一、語文教學(xué)的“傲慢”與“偏見”

縱觀語文教學(xué)，諸如少（教研少，指導(dǎo)方法少，訓(xùn)練少）、慢（閱讀速度慢，思維理解解題速度慢，閱讀能力提高慢）、差（教材系統(tǒng)差，學(xué)生閱讀習(xí)慣差，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差，比較閱讀能力差，鑒賞評(píng)價(jià)能力差）、費(fèi)（費(fèi)時(shí)費(fèi)力）等等現(xiàn)象仍然在我們平時(shí)的語文教學(xué)中和學(xué)生的學(xué)習(xí)中上演。少、慢、差、費(fèi)簡(jiǎn)直成了對(duì)語文老師的總體評(píng)價(jià)的“定論”，又成了語文界久治不愈的“頑疾”和難以打破的“魔咒”。再加上社會(huì)上出現(xiàn)的“重理輕文”現(xiàn)象，也在一定程度上影響著一些老師、家長(zhǎng)和學(xué)生，致使語文教學(xué)和語文教師處于一個(gè)尷尬境地。

如果語文教學(xué)僅僅是作為工具性，思想性，那么確實(shí)是只要認(rèn)識(shí)字的人便能教好語文課。難怪很多人以為“語文課最好上”。可社會(huì)要求學(xué)生的語文能力遠(yuǎn)比這高得多。社會(huì)上盡管“重理輕文”，但一個(gè)語文都沒學(xué)好的學(xué)生，他的對(duì)問題的分析能力和解決能力也必將受到滯礙。我們平時(shí)教學(xué)中就能看到許多學(xué)生，因?yàn)樗Z文沒學(xué)好，文字分析能力也大打折扣。語文學(xué)不好影響其他學(xué)科，雖然不是絕對(duì)，但這樣的例子卻是比比皆是。所以，又有人認(rèn)為“語文課最難上”。其實(shí)，好上與難上的分水嶺就在于語文教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生一種“工具”，而是在掌握這個(gè)工具的同時(shí)，如何看待智力啟迪與發(fā)展，是否對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。

語文素質(zhì)被認(rèn)為僅僅是聽說讀寫能力，孰不知諸如“察言觀色（看）、審時(shí)度勢(shì)（想）”，雖然不說不聽沒讀沒寫但也是語文素質(zhì)的表現(xiàn)。語文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象與判斷等認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力具有其他學(xué)科無法比擬的作用。

主持智育，支持德育，策應(yīng)體育，支應(yīng)藝術(shù)教育和勞動(dòng)技術(shù)教育，才是健全的語文教育觀。要學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，前提是學(xué)好語文。所以，啟迪發(fā)展智力是語文學(xué)科的根本目的。

盡管有的語文教師也確實(shí)意識(shí)到了在語文課上開發(fā)學(xué)生智力的重要性，但是，由于考試大綱、考試題型的指揮棒在不停地?fù)]舞，語文教師不得不疲于應(yīng)付考試，再加之有些語文老師自己的認(rèn)識(shí)和知識(shí)能力的局限，致使語文教學(xué)走進(jìn)了人們輕視語文、學(xué)生厭棄語文、教師應(yīng)付語文的惡性循環(huán)。

二、語文教師應(yīng)是“滔滔不絕的清泉”

其實(shí)，語文是一門博大精深的學(xué)科。語文知識(shí)包羅萬象，語文能力是學(xué)習(xí)其它學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)。語文，覆蓋面最為廣泛，上至天文時(shí)空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象。那么，這樣一門學(xué)科，你能說好教么？你能說教好么？

興趣是最好的老師。要想學(xué)生語文學(xué)得好，就得使學(xué)生不厭棄語文；要想學(xué)生不厭棄語文，你就得讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣。這是語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。無論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話正說明了“好”“樂”對(duì)于一個(gè)人對(duì)某種事物的追求，可以說是精神支柱。

要想做好一個(gè)語文教師，必先加強(qiáng)自身修養(yǎng)。要使學(xué)生對(duì)語文有興趣，除了教師的引導(dǎo)外，重要的還需要語文老師自己有一定的能力。我們常說給學(xué)生一碗水的同時(shí)，自己應(yīng)該是一桶水。但我認(rèn)為作為一個(gè)語文教師，給學(xué)生是一碗水的同時(shí)，自己不能只是一桶水，而應(yīng)該是一條涓涓的細(xì)流，甚至是汪洋大海。

自己有了扎實(shí)的語文功底，上課旁征博引，博采眾長(zhǎng)，如能做到巧舌如簧，妙筆生花，何愁學(xué)生不喜歡語文？“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！边@樣，有了取之不盡的源泉，何愁不能水到渠成呢？請(qǐng)問：這樣的語文難道是每個(gè)只要認(rèn)識(shí)字的人都能教的么？

三、讓閱讀和寫作伴隨語文教學(xué)

當(dāng)然，筆者沒想要讓語文教師教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，要求他（她）必先是一位詩(shī)人；沒想要讓語文教師教學(xué)散文時(shí)，要求他（她）必先是一位散文家；沒想要讓語文教師教學(xué)小說時(shí)，要求他（她）必先是一位小說作家。筆者只是想，當(dāng)一個(gè)語文教師在向?qū)W生教學(xué)怎樣寫好作文時(shí)，自己必能寫出一篇能發(fā)表的“下水作文”！試想，一個(gè)寫不出一篇能發(fā)表的“下水作文”的語文老師給學(xué)生大講“如何搞好寫作”，那能有自信力嗎？更談何他信力？因此，一名合格的出色的語文教師在業(yè)余時(shí)間盡量多讀書，多練筆，多加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

試問，如今的語文教師又有多少人能寫出可發(fā)表的“下水作文”？打鐵尚需自身硬，讀書可以加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，寫作可以點(diǎn)亮自己的人生。一個(gè)能授課能為文的語文教師基本上可以得到社會(huì)、學(xué)生、同行的認(rèn)可?？墒沁@樣的老師如今即使有，恐怕也如“天外來客”那般稀少了，難怪相當(dāng)多的語文教師難以得到社會(huì)和學(xué)生甚至同行的承認(rèn)。如此，學(xué)生不喜歡語文也理所當(dāng)然了。

也許，這些道理可能大家都懂，但就是不能沉下心去做。作為教師，筆者更深知我們身上背負(fù)的壓力，不僅僅有教學(xué)的壓力，也有生活的壓力。現(xiàn)實(shí)社會(huì)，外面誘惑太多，而兩袖清風(fēng)的我們雖然不能免俗，但為了我們的職業(yè)道德，也為了我們不成為俗人，我們能不能多讀一點(diǎn)文學(xué)作品來加強(qiáng)我們的修養(yǎng)，提升我們的品質(zhì)，點(diǎn)亮我們的人生？“書中自有黃金屋”“腹有詩(shī)書氣自華”啊！

老師們，多讀書吧！特別是那些文學(xué)名著。人生真諦，社會(huì)百態(tài)，人間真情，這些都能在文學(xué)作品里展現(xiàn)。品讀文學(xué)作品，你能領(lǐng)悟到名著文化的熏陶魅力；品讀文學(xué)作品，你能感受到作品中人物的喜怒哀樂。當(dāng)你有一天，對(duì)你的同行，對(duì)你的學(xué)生，不經(jīng)意間吟出一首自己或別人寫的短詩(shī)，炫一下你自己或別人的美文，彰顯出你的文學(xué)修養(yǎng)，折射出你的大家風(fēng)范，博得滿堂喝彩，贏得大家青睞時(shí)，此時(shí)的學(xué)生會(huì)不喜歡你嗎？此時(shí)的你還覺得語文難教嗎？語文不好教嗎？