小學(xué)唱歌教學(xué)中趣味發(fā)聲練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

王爭(zhēng)

摘 要 筆者通過(guò)多年的唱歌教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要讓小學(xué)生能夠輕松自然、聲情并茂地演唱歌曲，必須堅(jiān)持發(fā)聲練習(xí)。為避免過(guò)度專(zhuān)業(yè)化和成人化，賦予發(fā)聲練習(xí)以趣味性，小學(xué)唱歌教學(xué)發(fā)聲練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要做到科學(xué)化和情感化。在實(shí)際教學(xué)中，只有結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，將技巧訓(xùn)練與情感高度統(tǒng)一，才能有效提高學(xué)生歌唱能力。本文正是從情感的角度，對(duì)趣味發(fā)聲練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了一些粗淺的探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)唱歌教學(xué) 趣味發(fā)聲練習(xí) 以情激趣 以聲傳情

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.052

Abstract Through many years of teaching practice singing discovery， let the pupils can easily naturally， extremely rich singing， vocal exercises must adhere to. In order to avoid excessive specialization and adult， giving vocal exercises with fun， singing and teaching vocal exercises primary design must achieve scientific and emotional. In the actual teaching， only the combination of physical and psychological characteristics of students， the high degree of unity and emotional skills training in order to effectively improve students' singing ability. This article is from the emotional point of view， interesting vocal exercises carried out the design and implementation of some superficial discussion.

Key words primary school singing teaching； fun vocal exercises； stimulate interest by emotion； express emotion by voice

《小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)》中明確指出：“對(duì)任何一首歌曲，老師都應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生正確理解其歌詞內(nèi)容、音樂(lè)特征、歌詞意境等，而后再用恰當(dāng)?shù)乃俣?、力度、音色、表情去表現(xiàn)歌曲的情感?！?“有情感地歌唱應(yīng)該是演唱教學(xué)中的主要目標(biāo)?！雹俣嗄陙?lái)，新課程改革倡導(dǎo)以“情”為主的音樂(lè)教學(xué)理念始終指導(dǎo)著教師在小學(xué)音樂(lè)唱歌課的教學(xué)。的確，“情”能賦予歌曲無(wú)窮的生命力；“情”能喚起聽(tīng)眾激情的共鳴；“情”也能讓演唱者在忘我的演唱過(guò)程中獲得豐富的美好心靈感知。但恰恰也是這個(gè)“情”字，讓某些教師在小學(xué)音樂(lè)唱歌課教學(xué)中對(duì)情感目標(biāo)極其重視之余淡化乃至忽略了演唱技能的培養(yǎng)，人為地將情感與知識(shí)技能兩大目標(biāo)剝離，使情感目標(biāo)脫離了知識(shí)技能的支撐，成為一種高高在上、形式化的存在。這樣的課堂，也往往因?qū)W生演唱技能方面的欠缺掣肘了歌曲情感的表現(xiàn)力，從而造成了學(xué)生的演唱只有“聲”，不達(dá)“情”、只具“形”不具“心”的尷尬情形。由此可見(jiàn)，在小學(xué)音樂(lè)唱歌課上如何將情感目標(biāo)與知識(shí)技能有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生做到“聲情并茂”的演唱就成為了我們音樂(lè)教師迫切需要探討和解決的問(wèn)題。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：唱歌一定要“以聲傳情”。這里的“聲”指的是科學(xué)的歌唱技巧，即正確的方法呼吸、發(fā)聲、咬字和行腔。只有做到用“聲”來(lái)為“情”服務(wù)，“情”才能得到盡情流暢的宣泄與表達(dá)，最終才能達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。②所以，小學(xué)音樂(lè)唱歌課上幫助學(xué)生建立正確的歌唱發(fā)聲狀態(tài)就成了教師進(jìn)行唱歌教學(xué)的核心任務(wù)，而設(shè)計(jì)與實(shí)施有趣、有序、有效的發(fā)聲練習(xí)則是達(dá)成這一教學(xué)任務(wù)的重要手段。為避免過(guò)度專(zhuān)業(yè)化和成人化，賦予發(fā)聲練習(xí)以趣味性，小學(xué)唱歌教學(xué)發(fā)聲練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要做到科學(xué)化和情感化。所以，在實(shí)際教學(xué)中，唯有將技巧訓(xùn)練與情感高度統(tǒng)一，設(shè)計(jì)出既保證發(fā)聲教學(xué)應(yīng)有的功能性又貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)的趣味發(fā)聲練習(xí)，并在教師科學(xué)引導(dǎo)下實(shí)施，才能自然地激發(fā)起學(xué)生演唱的興趣，有效地提高他們的歌唱能力，從而做到“以情激趣，以聲傳情”。

1 以學(xué)習(xí)者為本

教育教學(xué)法告訴我們：學(xué)生的認(rèn)知軌跡循序漸進(jìn)且富有規(guī)律。這就要求教師在音樂(lè)教學(xué)中以學(xué)生為主體，在原有的演唱基礎(chǔ)上構(gòu)建符合認(rèn)知特點(diǎn)且富有層次的發(fā)聲練習(xí)，做到步步為營(yíng)、層層遞進(jìn)，最終達(dá)到為歌曲演唱服務(wù)的目的。比如，歌曲《我是少年阿凡提》的發(fā)聲練習(xí)就根據(jù)這一理念做了如下設(shè)計(jì)：

（1）用新疆問(wèn)好方式師生互相問(wèn)候，練習(xí)頭聲的發(fā)聲方法。

（2）用好聽(tīng)的聲音呼喚阿凡提。

操作提示：用好聽(tīng)的聲音引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)頓音的演唱方法，體會(huì)彈性的氣息，同時(shí)進(jìn)一步鞏固頭聲的發(fā)聲方法。

（3）復(fù)習(xí)音階與同音反復(fù)的演唱練習(xí)。

師：怎么還不見(jiàn)他們來(lái)?。吭瓉?lái)阿凡提不知道我們?cè)谶@里已經(jīng)等得很焦急了，我們把焦急的心情表現(xiàn)出來(lái)。

操作提示：演唱中始終保持彈性的氣息，為了表現(xiàn)焦急的心情，演唱的速度需逐漸加快。

（4）跟著老師模唱歌曲中的旋律片段。

師（貼胡子與戴帽子）扮成阿凡提的樣子：阿凡提來(lái)啦！同學(xué)們想不想跟我學(xué)唱歌啊，伸出你們熱情的雙手，跟我一起來(lái)吧。

操作提示：演唱要求清晰與彈性，突出節(jié)拍感才能更好地體現(xiàn)旋律的動(dòng)感。

這一發(fā)聲練習(xí)，教師首先確定了明確的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用彈性十足的氣息支撐與高位置發(fā)聲來(lái)演唱十六分音符節(jié)奏，由此來(lái)表現(xiàn)歌曲中小阿凡提俏皮、自豪的神情。上述一系列的發(fā)聲練習(xí)曲就是教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的階梯模式與歌曲音樂(lè)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，這種“以人為本”的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)理念，實(shí)實(shí)在在的幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地樹(shù)立起科學(xué)的發(fā)聲方法，讓學(xué)生們?cè)谛蜗蠡那楦畜w驗(yàn)中游刃有余且充滿情感地進(jìn)行演唱。

2 創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

古人說(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)圣殿的金鑰匙，在發(fā)聲練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)乃音樂(lè)教師的重要任務(wù)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與觀摩，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲練習(xí)要達(dá)到“練之有趣”，“情境融入”是最值得推薦的辦法。比如：低年級(jí)的孩子對(duì)自然界的動(dòng)物特別感興趣，尤其對(duì)小貓，小狗之類(lèi)的小動(dòng)物關(guān)懷備至，根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師在教授一年級(jí)歌曲《在農(nóng)場(chǎng)里》時(shí)，將動(dòng)物人格化，設(shè)計(jì)了富有情趣的發(fā)聲練習(xí)曲：

1.以農(nóng)場(chǎng)圖片導(dǎo)入。

師：小豬餓了找吃的，會(huì)怎么叫？

生：沒(méi)精神，叫聲弱，一頓一頓的像在尋找。

2.模仿小豬叫聲。

（1）“斷”的演唱練習(xí)。

師：誰(shuí)能學(xué)一學(xué)？

生輕聲練習(xí)：

操作提示：輕聲之余要引導(dǎo)學(xué)生感受頓音氣息的控制與吐字技巧。

（2）師生接龍演唱：

（3）“連”的演唱練習(xí)：

師：找了許久，小豬終于找到好吃的了，它滿足地唱起了歌。

生跟老師模唱：

（4）師生接龍演唱：

操作提示：教師指導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)聲的高位置，可以讓學(xué)生去體會(huì)小豬高興時(shí)眉飛眼笑的感覺(jué)。

上述發(fā)聲練習(xí)，教師在充分考慮學(xué)生特定年齡段心理特征的前提下，用圖片和語(yǔ)言生動(dòng)地引出歌曲活潑有趣的情境，情境中學(xué)生興趣高漲地模仿演唱，同時(shí)還順勢(shì)初步掌握了歌曲要求的演唱技巧，為將來(lái)的歌曲演唱打下了基礎(chǔ)。

3 挖掘音樂(lè)形象

發(fā)聲練習(xí)的設(shè)計(jì)必須是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)與歌唱水平，結(jié)合科學(xué)的發(fā)聲方法來(lái)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。而有情趣的發(fā)聲練習(xí)需深入分析教材，研究其中的情感亮點(diǎn)，挖掘音樂(lè)風(fēng)格和音樂(lè)形象，由此制定出切實(shí)可行、富于情趣的發(fā)聲練習(xí)之教學(xué)策略，使發(fā)聲練習(xí)充滿情境化、趣味化。

比如，歌曲《勇敢的鄂倫春》是一首情緒歡快活潑的歌曲，2/4拍明朗的強(qiáng)弱感貫穿始終，跳躍的節(jié)奏與引子、尾聲處兩段漸強(qiáng)與漸弱的馬蹄聲讓鄂倫春獵人驍勇、樂(lè)觀的音樂(lè)形象一覽無(wú)遺。特別是那一連串由力度漸變下持續(xù)的八分音符組成的馬蹄聲，彈性且獨(dú)具暈染的音效將鄂倫春馬隊(duì)生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂之上。由于輕巧富于彈性的歌聲才能恰如其分表現(xiàn)歌曲的情境與情感，且漸強(qiáng)與漸弱的力度記號(hào)是本課新授知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)所在，因此針對(duì)以上預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了以下的發(fā)聲練習(xí)：

（1）在圖片導(dǎo)入下，師敲擊雙響筒帶領(lǐng)學(xué)生拍手模擬馬蹄聲：以此再現(xiàn)鄂倫春馬隊(duì)的音樂(lè)形象。

操作提示：教師要引導(dǎo)學(xué)生拍出2/4拍的節(jié)拍感與馬蹄聲的輕巧彈跳感。

（2）師問(wèn)：“如何表現(xiàn)鄂倫春馬隊(duì)向我們跑來(lái)（遠(yuǎn)去）的音響？”

學(xué)生探究并用拍手等聲勢(shì)模擬出漸強(qiáng)和漸弱的馬蹄聲。

（3）師揭示漸強(qiáng)與漸弱力度記號(hào)。

（4）教師用鋼琴單音演奏出馬蹄聲的同時(shí)學(xué)生們用“ti ta”做發(fā)聲練習(xí)。

操作提示：為了讓學(xué)生達(dá)到和拍手一樣的音效，老師需給予恰當(dāng)?shù)难莩椒ㄖ笇?dǎo)，包括氣息的彈跳與聲音的高位置等，杜絕用嗓子喊叫的現(xiàn)象。

這一發(fā)聲練習(xí)以模仿馬蹄聲為動(dòng)機(jī)，在一系列的演奏、演唱等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們順利愉快地達(dá)到了預(yù)設(shè)的歌唱目標(biāo)，同時(shí)還自然流暢地完成了新的音樂(lè)知識(shí)（漸強(qiáng)、漸弱力度記號(hào)）的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一發(fā)聲練習(xí)不僅將情感與知識(shí)技能目標(biāo)較好地糅合在一起，而且還為歌曲的學(xué)習(xí)起到了推動(dòng)作用。

又如，歌曲《如今家鄉(xiāng)山連山》是一首以齊唱為主的歌曲，在其后半段出現(xiàn)了唯一一句四小節(jié)的二聲部旋律。雖然這段旋律對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不復(fù)雜，但這突如其來(lái)的二聲部無(wú)形中給演唱增加了難度，特別是當(dāng)學(xué)生從齊唱轉(zhuǎn)入合唱時(shí)很容易出現(xiàn)音準(zhǔn)偏差等問(wèn)題?？紤]到這一難點(diǎn)，筆者采取了教師與學(xué)生接唱的形式來(lái)做發(fā)聲練習(xí)，幫助學(xué)生盡快找準(zhǔn)演唱形式變換中的“點(diǎn)”，做好歌曲演唱中的銜接，具體操作如下：

（1）幻燈導(dǎo)入：隨著音樂(lè)觀賞廣州的風(fēng)光，用1、2個(gè)詞匯表達(dá)此刻的感想與心情。

（2）教師范唱歌曲二聲部中的高聲部：“聽(tīng)聽(tīng)我是怎么表達(dá)此刻的心情的？”

（3）模仿笑聲，揭示頓音記號(hào)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)笑聲的發(fā)聲方法——頓音的演唱。

操作提示：可以讓學(xué)生用手放在腹部體會(huì)發(fā)出笑聲時(shí)橫膈膜的彈跳。

（4）分別學(xué)唱高、低聲部的旋律并合作演唱二聲部。

（5）教師加入合唱前一句的齊唱旋律，與學(xué)生接唱并移調(diào)進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為小學(xué)音樂(lè)唱歌教學(xué)中的趣味發(fā)聲練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施，必須做到以下幾個(gè)方面：在以人為本的基礎(chǔ)上，務(wù)必重視情感性與情境性的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生演唱興趣的同時(shí)，還必須立足學(xué)生演唱能力發(fā)展需要，根據(jù)小學(xué)生各階段的年齡特征，為他們構(gòu)建系統(tǒng)且階梯式上升的演唱技能目標(biāo)，并將情感與技巧相結(jié)合，設(shè)計(jì)與實(shí)施既確保功能又不失趣味的發(fā)聲練習(xí)，從而為學(xué)生最終做到“以聲傳情”的演唱打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

正如英國(guó)聲樂(lè)教育家金.帕默爾所說(shuō)：“美好聲音的產(chǎn)生就在于充分發(fā)揮樂(lè)器的美和經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練?！笔堑?，趣味發(fā)聲練習(xí)就是培育“樂(lè)器的美”的沃土，要擁有高品質(zhì)的音色與熟練的演唱技巧不僅需要興趣更需要堅(jiān)持長(zhǎng)期且艱辛的練習(xí)。由此看來(lái)，趣味發(fā)聲練習(xí)在小學(xué)音樂(lè)唱歌課中功不可沒(méi)，更是不可缺少的部分。愿我們教師都能堅(jiān)守這片沃土，努力提高趣味發(fā)聲練習(xí)的效能，為學(xué)生“以聲傳情”、“聲情并茂”的演唱傾其所能、保駕護(hù)航！

參考文獻(xiàn)

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