論電工基礎(chǔ)教學(xué)中的“工學(xué)一體化”模式

張道軍

摘 要：電工基礎(chǔ)課程是電子電工專業(yè)類學(xué)生所要學(xué)習(xí)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于這門課程的理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會需要的電工類人才。在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，如何對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出國家和社會需要的高素質(zhì)人才，是當(dāng)今教育界需要思考和探討的問題。在電工類教學(xué)過程中采用“工學(xué)一體化”教學(xué)模式，可以摒棄過去教學(xué)中存在的諸多弊端，讓學(xué)生真正將學(xué)到的知識學(xué)以致用。該文主要對“工學(xué)一體化”在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)教學(xué) 工學(xué)一體化 改革創(chuàng)新 建議

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（a）-0090-02

眾所周知，職業(yè)教育和普通教育有所差別，職業(yè)教育更加注重的是學(xué)生技能的提高，也就是主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而普通教育則更加重視學(xué)生理論知識的教育。理論知識可以傳授，而對于技能來說則必須通過不斷實(shí)踐和鍛煉來掌握。由于人們對技工類學(xué)校的認(rèn)知不夠，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校中招收的學(xué)生通常文化基礎(chǔ)較差，因此，學(xué)生接受新知識的能力普遍較低。職業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀促使我們必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革， “工學(xué)一體化”教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生具體情況采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法讓學(xué)生更加輕松的掌握教材中的知識點(diǎn)和手動操作的基本技能，他能夠提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，并且在學(xué)生以后的工作生涯中都能夠得以運(yùn)用[1]。

1 電工基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)

電子電工類專業(yè)是職業(yè)教育中常見的一種技術(shù)類專業(yè)，電工基礎(chǔ)課程是電子專業(yè)入門的基礎(chǔ)學(xué)科，它的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，教材內(nèi)容涉及面較廣，是學(xué)生擁有基本技能和專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵課程。由于電工基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程 所以，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就特別重要。傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)教學(xué)課程過于重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)對于一些簡單的理論知識可以輕松地理解和掌握，但是隨著教學(xué)的深入理論知識會更加復(fù)雜和抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會越來越困難，甚至?xí)W(xué)習(xí)趕到厭倦。為了讓學(xué)生對電工基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必須要突破原有的教學(xué)觀念，加強(qiáng)職業(yè)教育的師資力量，將電工基礎(chǔ)的教學(xué)課程與電子電工實(shí)驗(yàn)室有效結(jié)合起來，實(shí)行“工學(xué)一體化”教學(xué)模式，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來，利用電子實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容中的理論，這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更加牢固的掌握教材內(nèi)容中的理論知識，因此，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施“工學(xué)一體化”教學(xué)模式是十分有效和必要的。

2 “工學(xué)一體化”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在電工基礎(chǔ)課程中實(shí)施“工學(xué)一體化”教學(xué)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的基本概念，將電路的基本規(guī)律當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目來進(jìn)行。教學(xué)活動需要在電子實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程的基本內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以系統(tǒng)性地掌握電路的基本規(guī)律。教師在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)過程中不僅要重視操作的規(guī)范性還需要考慮到課程的趣味性和使用性，也就是說教師不僅要保證課程的質(zhì)量，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中掌握知識。

為了便于學(xué)生理解課程內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由易到難的教學(xué)原則，將所有的知識點(diǎn)進(jìn)行充分地柔和在加以提煉，打破原有的教學(xué)模式，對主要的知識點(diǎn)進(jìn)行全方位多角度的覆蓋，不僅讓學(xué)生掌握理論知識更突出對學(xué)生們專業(yè)技能的訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)中除了要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，讓他們明白個(gè)人的力量是有限的，只有團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的合作，將大家的力量聚合在一起才能獲得更大成功。

3 “工學(xué)一體化”的教學(xué)組織模式

在電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師對于教學(xué)知識的組織模式是整個(gè)教學(xué)過程成功與否的關(guān)鍵所在，教師首先需要熟練地掌握整個(gè)教材的全部內(nèi)容，然后需要對于電工基礎(chǔ)知識中的所有的知識點(diǎn)要有針對性的教學(xué)辦法，全盤掌握然后再逐個(gè)擊破不僅可以從容的把握教學(xué)進(jìn)度做到心中有數(shù)，還能夠根據(jù)實(shí)際情況增添一些趣味性內(nèi)容，這樣就會形成良好的教學(xué)效果。下面筆者就以歐姆定律的教學(xué)案例來對“工學(xué)一體化”教學(xué)進(jìn)行說明[2]。

3.1 建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在對歐姆定律進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先要熟練的掌握電流、電壓和電阻的基本概念和定義，了解它們的符號和單位，然后利用實(shí)驗(yàn)室的電流表、電壓表以及萬能用表讓學(xué)生按照正確的操作方法進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生對于最基本的電壓、電流、電阻有了一定的理解后，最終能夠根據(jù)各種電路圖正確的將實(shí)體零件組裝成實(shí)用電路之后才算是能夠達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 學(xué)生在試驗(yàn)中的具體分工

一個(gè)實(shí)驗(yàn)是需要幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行合作才能很好完成，因此，教師在上課過車中需要根據(jù)教學(xué)要求將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并對學(xué)生進(jìn)行具體的分工。一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備和檢測實(shí)驗(yàn)所需要的材料和儀器，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和分析實(shí)驗(yàn)中電路的各種數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)按照電路圖對實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行組裝和連接，并且確保電路能夠正常的運(yùn)行[3]。教師通過將實(shí)驗(yàn)人物細(xì)化并分配到每個(gè)小組成員的方式，既鍛煉了學(xué)生們的動手能力又培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識。

4 “工學(xué)一體化”教學(xué)模式的效果評價(jià)

“工學(xué)一體化”的教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中能夠取得良好的效果的關(guān)鍵在于學(xué)生是否存在良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)然教學(xué)效果的好壞與老師的教導(dǎo)也有很大關(guān)系。在對電工基礎(chǔ)“工學(xué)一體化”的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)主要的參考因素還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性等方面，另外學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的熟練程度以及操作時(shí)間等都與“工學(xué)一體化”的評價(jià)效果有所關(guān)聯(lián)。不管測評小組運(yùn)用什么方式對“工學(xué)一體化”的教學(xué)效果進(jìn)行測定，其主要目的還是想要完善這一教學(xué)模式，從而讓其在教學(xué)過程中發(fā)揮理想的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

總而言之，在電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，“工學(xué)一體化”的教學(xué)模式的宗旨還是讓學(xué)生充分發(fā)揮動手能力，其目的也是為培養(yǎng)他們的專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)?！肮W(xué)一體化”教學(xué)模式是一種非常適用的教學(xué)方法，并且在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也受到了良好的教學(xué)效果，在這種模式的培養(yǎng)下不但學(xué)生們的動手能力有了極大地提高，而且他們的團(tuán)隊(duì)合作意識也在逐漸地增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳勇.淺析電工基礎(chǔ)教學(xué)中的不足和對策[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（7）：181.

[3] 張冬青.技?！峨姽せA(chǔ)》課程教學(xué)方法初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（20）：338.