幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

田曉霞

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度的抽象性和邏輯性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，如果只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位教師，是一個(gè)人探究事物和從事活動(dòng)的一種認(rèn)識(shí)傾向。一個(gè)人對(duì)某事物感興趣時(shí)就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生特別的注意，對(duì)該事物觀察敏銳、記憶牢固、思維活躍。并在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著很重要的角色，那么在數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中我們尋找最合適幼兒的教學(xué)策略是非常必須的。根據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究為主，為幼兒日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件，為幼兒終生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

論文關(guān)鍵詞：操作，探究，感知，游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育提出了新的要求：從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣，提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方法進(jìn)行探索提供條件。依據(jù)這些理念，我們重新審視了幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)存在著一些問(wèn)題：教學(xué)形式單一，多以集體教學(xué)活動(dòng)為主，較少顧及幼兒的個(gè)體差異，教師的教學(xué)方法上往往不夠靈活，教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的理解上還存在欠缺；教學(xué)的基點(diǎn)較多地定位在知識(shí)傳授的層面上，迎合部分家長(zhǎng)要求以學(xué)習(xí)為主的目的，所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中多以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為主要目的；教學(xué)方法枯燥，教師進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，幼兒學(xué)得被動(dòng)、機(jī)械，沒(méi)有快樂(lè)與興趣。為解決這些問(wèn)題，我們依據(jù)《綱要》的理念，在實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)的策略進(jìn)行了一些探索。

一、讓幼兒在操作中理解數(shù)學(xué)

皮亞杰認(rèn)為：“兒童不是學(xué)會(huì)算數(shù)的，而是重新發(fā)明算術(shù)的?！边@說(shuō)明數(shù)學(xué)不是按成人意志能“直接教會(huì)幼兒的”，而是要通過(guò)幼兒的“動(dòng)作建構(gòu)”“動(dòng)作內(nèi)化”“發(fā)明”來(lái)學(xué)會(huì)的。幼兒處于前運(yùn)算時(shí)期的直覺(jué)思維階段，他們的心理表象符號(hào)功能處于萌芽階段，符號(hào)功能所產(chǎn)生的心理表象是具體靜態(tài)的物像，而不是內(nèi)化、概括化的動(dòng)態(tài)式心理表象。動(dòng)態(tài)式心理表象的形成，必須通過(guò)反復(fù)的自由探索與親自體驗(yàn)才能達(dá)到，僅靠單純口頭傳授是難以形成的。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師不能單純地從演示到演示，從教到教，而要為不同層次的幼兒提供不同難度的材料：石子、樹(shù)葉、貝殼、剪刀、紙、筆、沙漏、盒子、塑料空瓶、毛線、布條、算式卡片、木珠、計(jì)算器、七巧板、撲克、鐘表、量杯等，讓幼兒通過(guò)操作擺弄具體的材料，初步理解、形、量等數(shù)學(xué)知識(shí)，只有幼兒通過(guò)親手操作他才能夠在潛移默化的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，并且能從心理喜歡上數(shù)學(xué)。

二、讓幼兒探究后再進(jìn)行教學(xué)

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹接變涸谧黾訙p運(yùn)算時(shí)的“掰手指”現(xiàn)象，究其原因，是抽象的數(shù)字與數(shù)字所蘊(yùn)涵的實(shí)際意義在幼兒的頭腦中出現(xiàn)脫節(jié)造成的，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是幼兒缺乏自主探索、積累感性經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，幼兒對(duì)抽象的數(shù)概念的理解與掌握，首先應(yīng)從探究開(kāi)始。所謂探究，就是讓幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域中，根據(jù)自己的興趣和實(shí)際水平，自主地選擇教師投放的具有層次性、漸進(jìn)性的操作材料進(jìn)行操作練習(xí)，從而通過(guò)與材料的相互作用獲取感性知識(shí)。如在學(xué)習(xí)5以內(nèi)各數(shù)的組成時(shí)，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)投放了數(shù)字與實(shí)物相匹配的“花”“房子”等第一層次的材料；數(shù)字與點(diǎn)子相結(jié)合的“分家”、涂色等第二層次的材料；填數(shù)字、做組成等綜合性的第三層次的材料，讓幼兒以小組為單位在數(shù)學(xué)區(qū)域中進(jìn)行自主探索。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究后，再組織集體教學(xué)活動(dòng)，把幼兒自我感知的、零碎的、散亂的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、歸納、提煉，幫助幼兒把感性認(rèn)識(shí)提升到理性經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力，并且幼兒在自我探索后能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的成功感。

三、讓幼兒先感知再進(jìn)行練習(xí)

幼兒掌握數(shù)概念需要先經(jīng)過(guò)借助操作材料不斷探究；邏輯推理類型的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如分類、排序、交集等概念，則需要先進(jìn)行集體教學(xué)讓幼兒感知規(guī)律。集體教學(xué)的目的是熟悉問(wèn)題的要領(lǐng)，為幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的練習(xí)、領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)作鋪墊。在集體教學(xué)中，教師通過(guò)直觀教具的演示講解、啟發(fā)性的提問(wèn)以及幼兒的參與性討論，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而總結(jié)出規(guī)律。如，在幼兒學(xué)習(xí)“排序”時(shí)，我們先進(jìn)行集體教學(xué)，以情境性游戲的方法出示教具：“過(guò)節(jié)了！看舞臺(tái)打扮得多漂亮?！苯處熞龑?dǎo)幼兒觀察各種形狀的氣球：這些氣球是怎么掛的？有什么規(guī)律？后面應(yīng)該怎樣掛？教師啟發(fā)幼兒找出掛氣球的規(guī)律，使幼兒清晰地領(lǐng)悟到物體排序具有規(guī)律性。

（一）首先幼兒在感知的過(guò)程中存在誤區(qū)

幼兒在先感知操作的過(guò)程中尋找單雙數(shù)的規(guī)律，找出的規(guī)律可能與教學(xué)目標(biāo)不相符合，需要教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，大部分的幼兒能夠很快找出規(guī)律，仍有小部分幼兒不能夠找出，那么在表格的設(shè)計(jì)上我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了調(diào)整，讓幼兒之間的表格有個(gè)體的差異，那么幼兒操作起來(lái)很符合幼兒自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，這樣幼兒也能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展。并且在幼兒操作的過(guò)程中，教師要針對(duì)不同年齡段的幼兒應(yīng)提出不同的要求，讓幼兒能夠“跳一跳，摘果子”。

（二）教師在指導(dǎo)中的指導(dǎo)策略的靈活性

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須要支持幼兒、鼓勵(lì)幼兒敢于去嘗試去探索，并且為不同層次的幼兒提供相應(yīng)的支架，讓幼兒層層深入的去探索，幫助幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功感。

根據(jù)不同的目標(biāo)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中當(dāng)幼兒經(jīng)歷集體教學(xué)后，便可轉(zhuǎn)入到練習(xí)階段，即可讓幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后在區(qū)域活動(dòng)中自主地選擇操作材料，從易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，根據(jù)教師提供的不同層次的材料反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，從而不斷推動(dòng)幼兒求異、求變思維的發(fā)展。

四、讓幼兒在游戲和生活中學(xué)習(xí)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，深愛(ài)幼兒的喜愛(ài)。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)蘊(yùn)涵一定數(shù)學(xué)知識(shí)的生活情景，讓幼兒扮演生活情景中的社會(huì)角色，在一個(gè)模擬的小社會(huì)中進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒思維積極的展開(kāi)，而且能使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒思維積極的展開(kāi)，而且能使幼兒較為逼真的游戲情景中準(zhǔn)確感知數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得相應(yīng)的發(fā)展。

現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，借助他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這樣讓幼兒更加的直觀。如，讓幼兒在大型玩具和教室里找?guī)缀螆D形、觀察操場(chǎng)上地磚的圖案等，從而讓幼兒知道數(shù)學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在。

總之，教師要積極運(yùn)用各種教學(xué)策略，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒思維的探究性和獨(dú)立性，使數(shù)學(xué)更好地為幼兒的生活服務(wù)。