中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

王沖

摘 要：英語教學中，教師必須努力提高自身素質(zhì)，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結(jié)教學經(jīng)驗，努力實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學生成為學習的主人?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索！”，愿與同行們攜手互勉，再創(chuàng)新績。

關(guān)鍵詞：中學英語；自主學習；培養(yǎng)

研究發(fā)現(xiàn)，中國學生在學習中往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施。許多學生從小學到中學一直習慣于跟老師學習，自己應(yīng)該是學習負責管理人的觀念淡薄。等靠老師傳道授業(yè)解惑，等靠老師的指令。被動、消極的學習觀勢必影響學生的成長，這可能與我們傳統(tǒng)教育思想和教學模式的影響有關(guān)。在學校，開展自主學習的必要性已經(jīng)形成廣泛的共識。中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學方法

在很長一段時間里，人們一直認為教師是課堂教學活動的中心，盡管后來有人一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由于這種教學方法以教師講授為主，學生則被動接受學習。長期以來教師中心所形成的慣性和學科中心的影響，教師們注重的是學科教學，并且將自己的教育對象看作是學習本學科的專門人才來“灌輸”知識，而忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個重要目標。由于上述教學中存在的問題造成了學生學習方式單一、被動的學習方式——接受型學習。這種學習方式使不少學生對學習失去了興趣和信心，也使不少學生在學習英語多年后仍不能用英語進行交流。這種單一、被動的學習方式使學生們知識面窄、知識結(jié)構(gòu)單一，語言交際能力弱，不具備創(chuàng)新精神和動手實踐能力，不符合素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的需要，也遠不能滿足21世紀對優(yōu)秀的和高、精、尖外語人才的需要。教學一定要實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。

改變教學方法，要明白學生學會學習，主動學習才是終身受益的正確途徑。英語學科是一門交際性學科，它要求學生通過英語知識的學習，形成一種學習方法，具備一種能力。由于如今社會知識的急劇增長，作為教師就應(yīng)該考慮如何使學生將來能適應(yīng)瞬息萬變的信息社會，因此，學會學習作為教育目標，教師是應(yīng)該追求的，也就是說，應(yīng)該注重學生學習的過程，而不單純是學習的結(jié)果。因而學會學習、主動學習就顯得尤為重要。

二、激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力。不論在初級階段還是在中高級階段，培養(yǎng)學生學習動機都是英語教師的首要任務(wù)。缺乏學習動機的學習者缺少前進的推動力，很難取得成功的結(jié)果。教師應(yīng)該在教學方式方法上下工夫，運用具有形象性、生動性、參與性、表現(xiàn)力等學生喜聞樂見的教學手段，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學環(huán)境，讓學生喜歡英語學科、喜歡英語老師，防止因教學方式單調(diào)、內(nèi)容枯燥乏味、看不見學習的進步導致學生逐漸失去學英語的樂趣，喪失培養(yǎng)學習動機的良機。

培養(yǎng)興趣一方面需要教師對學生的關(guān)愛。研究表明，熱愛學生的教師對學生會抱有良好的期望，會在不自覺的狀態(tài)中給予學生肯定、贊揚和鼓勵；當學生在得到鼓勵后，會激起對老師充滿信任、親近和尊敬之情，產(chǎn)生上進的信心和決心。表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。因此教師的情感應(yīng)每時每刻微妙地、悄悄地進入教學各個環(huán)節(jié)，譬如善于運用眼神，始終對學生保持一種真誠、和藹、溫和的目光，把關(guān)愛的信息傳遞給學生。這是用一顆愛心讓學生在愛的氛圍中產(chǎn)生愉快的心理體驗，逐漸開啟自己的心扉，心悅城服地接受老師的教誨，實現(xiàn)親其師、愛其道。另一方面，教師應(yīng)以飽滿的工作熱情、高昂的激情、喜悅的心情上好每一節(jié)課，以良好的精神面貌感染學生；教師需靈活運用各種途徑，如課件、實物、圖片、幻燈、錄像、趣味故事、英文歌、英文電影等等多種方式，創(chuàng)造情景，把課堂變成一個交際的小舞臺，把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學生有輕松的學習心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識去獲取大量的語言信息。同時，教師要善于運用各種能夠激活學習興趣、創(chuàng)造成功的體驗和激發(fā)學習內(nèi)在動機的教學手段，使學生享受成功、獲得愉悅感、保持長久的興趣感。培養(yǎng)興趣能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，同時把學習興趣轉(zhuǎn)化為學習動機，促進學生智能發(fā)展，達到提高學習效果的目的。

三、鼓勵學生探索學習方法，養(yǎng)成自主學習的習慣

自主學習的核心內(nèi)容就是學習者把握自己的學習?，F(xiàn)代學習理論認為，自主學習并不是個人主義，自主也不意味著完全的獨立。相反，自主要以學習者之間相互依靠、相互合作為前提，學習者享有自主權(quán)，能做他們希望做的事情，在自主學習根據(jù)自己的需要和愿望控制學習內(nèi)容和過程。因此自主既是一種心理機制，也是一種情感，這種情感的存在和體現(xiàn)必須有群體關(guān)系的支持，包括同學之間的支持和教師的支持。同學的支持是指在課內(nèi)課外的集體合作、相互交流，相互溝通，共同學習；教師的支持不僅是給予學生關(guān)心、啟發(fā)、誘導以及培養(yǎng)學生的自主意識。在合作型自主學習中，學生可以發(fā)展人際交往、情感交流、協(xié)調(diào)互助和分工合作的能力。學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣是從“學會”到“會學”的過程。要善于在培養(yǎng)學生學習策略的教學中摸索經(jīng)驗、探討適合不同學生的策略培養(yǎng)模式，幫助學生提高自我適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。

四、引導學生反思，學會自我評價學習的能力

反思是一條教育法則，有效的學習離不開反思。反思要突出反饋性、總結(jié)性與補救性特點。如考試后根據(jù)測試的結(jié)果或成績進行自我評估，對“哪些在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢？”、“語言表現(xiàn)有哪些進步？”以及“在哪些方面做得還不如他人？”等問題做出正確的回答。自主學習要求善于“深思”、“精思”，思考學習方法、思考知識的聯(lián)系性?，F(xiàn)代認知心理學認為，習得的知識要想牢固保持，既要對學習的材料進行多次重復記憶，又要采用深加工策略，即對學習的材料予以理解、做出推論，使之與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，促進記憶的保持、檢索和提取。

總之，中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)是個復雜的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕的事，需要同行們從理論和實踐上不斷探索。教師必須努力提高自身素質(zhì)，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結(jié)教學經(jīng)驗，努力實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學生成為學習的主人。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”，愿與同行們攜手互勉，再創(chuàng)新績。