“三課一體”教改實(shí)驗(yàn)在語(yǔ)文課中的運(yùn)用

米曉燕

摘 要：職教學(xué)校以前的教學(xué)方式都是延續(xù)普通高中以課堂為主陣地，在課堂上向?qū)W生灌輸各種各樣的知識(shí)，唯恐有遺漏，唯恐說(shuō)得少。這種方式運(yùn)用在職業(yè)教育的語(yǔ)文課堂上可以說(shuō)是事倍功半，學(xué)生的厭學(xué)情緒越來(lái)越濃，教學(xué)效果越來(lái)越差?！叭n一體”教學(xué)改革使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境得到優(yōu)化，學(xué)生的閱讀面大大拓寬，閱讀、寫作能力明顯提高。

關(guān)鍵詞：三課一體；教改；語(yǔ)文

我校是一所國(guó)家級(jí)中職示范校，現(xiàn)有機(jī)電設(shè)備安裝與維修、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、物流服務(wù)與管理、學(xué)前教育四個(gè)重點(diǎn)專業(yè)和其他23種普通專業(yè)，在校生達(dá)到五千多人。語(yǔ)文作為一種通識(shí)學(xué)科，承擔(dān)著知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等層面的重要教育職能。針對(duì)職教生的語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，我們進(jìn)行了“三課一體”教學(xué)改革。

一、“三課一體”教學(xué)改革的基本思路

我們將傳統(tǒng)的、單一的語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)分解為三個(gè)板塊：

語(yǔ)文教學(xué)課：以統(tǒng)編教材的課文為主要材料，以培養(yǎng)學(xué)生自讀能力為重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)習(xí)方法。

擴(kuò)展閱讀課：在教師指導(dǎo)下，按照語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，遵循有序性、廣泛性和多樣性原則，選擇閱讀各類讀物，以擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)、陶冶情操為主要目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

語(yǔ)文活動(dòng)課：引導(dǎo)學(xué)生在具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中能動(dòng)地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在智力和非智力因素方面都得到發(fā)展的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

這三者之間的關(guān)系是既各自獨(dú)立，自成體系，各有各的目的任務(wù)、訓(xùn)練體系和方法步驟，又相互配合，融為一體。它們?cè)谝粚W(xué)期的課時(shí)分配大致為3∶2∶1，寫作貫穿在三塊教學(xué)之中。

二、“三課一體”教學(xué)改革的具體運(yùn)用

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)課。

（1）空白意象法，又叫“內(nèi)容不完全教學(xué)法”。即教師在教學(xué)過(guò)程中不把全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學(xué)生自己去推測(cè)和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論。給學(xué)生留一點(diǎn)思維、感覺的自由，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生諸多的意象，而聯(lián)想到產(chǎn)生的意象正是創(chuàng)造性思維的發(fā)端。如《項(xiàng)鏈》一課的結(jié)尾讓學(xué)生自由的去發(fā)揮自己的想象力?？瞻滓庀蠓ú粌H可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和聯(lián)想能力。

（2）問(wèn)題討論法。問(wèn)題法是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題中矛盾的揭示，為學(xué)生有效地提供解決矛盾的途徑，提示解決矛盾的思路的一種方法。而討論法是在教師精心組織下，通過(guò)集體活動(dòng)的方式，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，師生共同切磋的一種教學(xué)方法。

（3）設(shè)疑、質(zhì)疑法。教材處理最忌逐段講解，平鋪直敘。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，預(yù)先有意識(shí)地向?qū)W生激疑或設(shè)疑，在新舊知識(shí)之間制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)發(fā)散性問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問(wèn)題、探索求解的愿望和熱情。

2.創(chuàng)新擴(kuò)展閱讀課。

在走進(jìn)閱覽室，辦好手抄報(bào)，開展如演講會(huì)、辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)中全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力和思維能力。

其次是創(chuàng)新擴(kuò)展閱讀，“大量地閱讀”必須要有時(shí)間的支持，但又不能占有學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目的正常時(shí)間。解決這一問(wèn)題的方法有三：縮短教讀課本所用時(shí)間（可講可不講的課文堅(jiān)決不講）、提高閱讀效率（適時(shí)教學(xué)生一些閱讀方法與技巧）、充分利用課余零碎時(shí)間（讓學(xué)生逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣）。盡可能地多給學(xué)生一些言說(shuō)的機(jī)會(huì)與場(chǎng)合。

3.創(chuàng)新語(yǔ)文活動(dòng)課。

（1）競(jìng)賽型?？稍诓煌秶?、不同場(chǎng)合隨時(shí)舉行。如：成語(yǔ)大串聯(lián)、歇后語(yǔ)大獎(jiǎng)賽、格言警句大家背、古詩(shī)中找春天、小小朗誦會(huì)、寓言故事新編、名句接龍、小小辯論會(huì)、課本劇表演賽、長(zhǎng)文速讀賽等等。語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)要面向大多數(shù)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而愛上語(yǔ)文。

（2）表演型。通過(guò)表演課本劇或話劇，學(xué)生不僅可以加深對(duì)課文的理解和記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象。如《雷雨》《孔雀東南飛》等課文，組織學(xué)生自己創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、表演課本劇。

（3）辯論型。課上常開展一些小小的辯論會(huì)，辯論前積極準(zhǔn)備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌戰(zhàn)，既鍛煉了品頭表達(dá)能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

（4）賞析型。如學(xué)了朱自清的《荷塘月色》，讓學(xué)生尋找有關(guān)朱自清的介紹、資料、作品等，并讓讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭覍?duì)月色的描寫。學(xué)生們找到沈從文的《邊城》、巴金的《春》、峻青的《老水牛爺爺》等名篇的片斷，我們特地增加了一節(jié)欣賞課。課上，同學(xué)們有滋有味地讀片段，爭(zhēng)先恐后地談感受，還配上音樂、圖畫進(jìn)行欣賞，情難自抑時(shí)，我們?cè)僮寣W(xué)生動(dòng)筆隨意寫點(diǎn)兒什么，各種描述或贊美月亮的句子從同學(xué)們筆端徐徐流淌出來(lái)，清新自如。

三、密切“三課”之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生寫作

培養(yǎng)興趣是指導(dǎo)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。為此，我們開展了“三報(bào)、三寫、一下”活動(dòng)：

三報(bào)：讀報(bào)，提高思想增強(qiáng)讀報(bào)的實(shí)用性；剪報(bào)，“不積小流，無(wú)以成江海”積累是寫作的第二源泉；辦報(bào)，給學(xué)生一個(gè)習(xí)作園地。

三寫：緊密結(jié)合教材，學(xué)習(xí)什么，寫什么。體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則，糾正“學(xué)課文”與“做作文”的脫節(jié)現(xiàn)象。緊密結(jié)合生活，熟悉什么，寫什么。深入生活，調(diào)查研究，多方采擷，搜集記錄。緊密聯(lián)系形勢(shì)，需要什么，寫什么。結(jié)合形勢(shì)作文既提高了學(xué)生的思想覺悟，有提高了分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

一下：下水實(shí)踐，學(xué)生寫什么，教師也寫什么，寫后互相交流，互相評(píng)改，琢磨切磋，教學(xué)相長(zhǎng)。

三年的實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)〉昧孙@著的成績(jī)。越來(lái)越多的語(yǔ)文教師樹立了大語(yǔ)文教學(xué)觀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境得到優(yōu)化，學(xué)生的閱讀面大大拓寬，閱讀、寫作能力明顯提高，在多次語(yǔ)文綜合檢測(cè)中顯示出明顯優(yōu)勢(shì)。