行為導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要： 行為導(dǎo)向教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)在課堂上老師與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，要求教學(xué)和實(shí)踐緊緊相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體。在實(shí)際的機(jī)械制圖教學(xué)過程中，應(yīng)該引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，通過多途徑的任務(wù)教學(xué)方法，例如案例教學(xué)法、小組討論教學(xué)法，來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平以及職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；案例教學(xué)；小組討論；機(jī)械制圖

一、 前言

在我國(guó)教育中，中等職業(yè)教育和普通高等教育有著巨大的不同，中等職業(yè)院校并不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)和研究人才，而是培養(yǎng)以能力為基礎(chǔ)，專業(yè)特色為見長(zhǎng)的專業(yè)和技術(shù)教育人才。中等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)與現(xiàn)代化相適應(yīng)的、能夠掌握基本理論的專業(yè)知識(shí)實(shí)踐人才，能夠在生產(chǎn)管理服務(wù)一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才。在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)下，就要求中等職業(yè)學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。隨著中等職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，已經(jīng)出現(xiàn)了許多新型的課堂教學(xué)模式，例如行為導(dǎo)向教學(xué)法、模塊教學(xué)法、多元化教學(xué)法。本文就是著眼于行為導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行詳細(xì)的闡述和探討，希望為機(jī)械制圖教學(xué)提供有益的借鑒。

二、 行為導(dǎo)向教學(xué)法的理論內(nèi)涵

行為導(dǎo)向教學(xué)法最早是由德國(guó)教育學(xué)界提出來的，是近年來才引入中國(guó)的新型現(xiàn)代職業(yè)教育方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體內(nèi)涵是：教師在學(xué)習(xí)過程中通過組織和協(xié)調(diào)，促進(jìn)教師和學(xué)生的充分互動(dòng)，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獨(dú)立地獲取信息以及計(jì)劃學(xué)習(xí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，從而建立起自己的知識(shí)體系和技能體系。

三、 行為導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

在實(shí)際的機(jī)械制圖教學(xué)過程中通過導(dǎo)入行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師可以通過運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)案例教學(xué)以及小組討論方法作為具體教學(xué)方法。在機(jī)械制圖教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，要以教學(xué)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。在教學(xué)過程中也要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，要積極解決學(xué)生遇到的困難，通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生解決困難，來提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。

在機(jī)械制圖教學(xué)過程中，可以通過五個(gè)步驟來具體實(shí)行行為導(dǎo)向教學(xué)法。第一個(gè)就是任務(wù)提示，在機(jī)械制圖教學(xué)過程中，教師通過任務(wù)的提示，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在機(jī)械制圖的繪圖前，教師可以通過簡(jiǎn)單的示范，讓學(xué)生嘗試去完成繪圖，然后老師再通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的繪圖進(jìn)行修改和進(jìn)一步的整改，但是如果學(xué)生由于缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備而無(wú)法完成機(jī)械繪圖這個(gè)步驟，老師就應(yīng)該盡快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)階段——提問階段。在學(xué)生完成繪圖任務(wù)之后，老師就應(yīng)該開始進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，問題主要應(yīng)該圍繞繪圖如何進(jìn)行操作，但是，如果學(xué)生在第二階段不能順利完成繪圖任務(wù)，那么老師在第三階段提出的問題主要應(yīng)該圍繞接觸的繪圖知識(shí)和內(nèi)容。第四個(gè)階段，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解相關(guān)制圖的理論知識(shí)。老師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或者通過拓展知識(shí)面使學(xué)生能夠有效地理解和記憶課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。最后一個(gè)步驟是返回到學(xué)習(xí)任務(wù)。在機(jī)械制圖的教學(xué)過程中，機(jī)械制圖教學(xué)的主要目的是通過使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，能夠自己實(shí)際動(dòng)手解決繪圖過程中產(chǎn)生的各種問題。例如，在機(jī)械制圖課程中，為了更好地解釋機(jī)械部件如何繪畫這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。老師可以首先在課堂上給出一個(gè)特定的零件，然后對(duì)這個(gè)機(jī)器零件進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，總的設(shè)計(jì)任務(wù)是設(shè)計(jì)出整個(gè)零件，但是在具體的任務(wù)分解過程中，涉及零件的哪些部分，元件的內(nèi)部和外部特征，以及每一個(gè)零件應(yīng)該擺放的位置，通過這些細(xì)節(jié)的規(guī)范，抓住如何培養(yǎng)學(xué)生的繪畫思維和表達(dá)能力。最后老師應(yīng)該結(jié)合這五個(gè)步驟，讓學(xué)生按照上面的五個(gè)步驟完成機(jī)械繪圖課程任務(wù)。

四、 行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在整個(gè)機(jī)械制圖的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)立自主的思考環(huán)境，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)性。教師可以通過案例教學(xué)法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容需求，組織起有效的教學(xué)案例來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究機(jī)會(huì)和能力。案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例。這個(gè)案例不能是學(xué)生和老師想象出來的案例，必須具有相當(dāng)?shù)牡湫痛硇?，這種案例能夠幫助學(xué)生通過類比來進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例的內(nèi)容，不僅要考慮到學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)還要突出職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正做到一體化的教學(xué)過程。舉例來說，在齒輪的裝配圖中，通過選擇齒輪來畫出裝配圖，裝配圖應(yīng)該包括齒輪軸聯(lián)器、螺紋連接為主要裝配形式，看過這種案例，能夠使學(xué)生有身臨其境的感覺，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索能力。

小組討論教學(xué)法，是學(xué)生通過分組討論，圍繞老師提出來的問題，自由地表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)，通過學(xué)生之間的辯論和討論，從而獲取或鞏固知識(shí)。這種小組討論教學(xué)法，能夠有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的興趣，提高學(xué)生的空間想象能力和推理能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

除了上述的教學(xué)法外，行為導(dǎo)向教學(xué)法還有的幾種典型類型有：卡片復(fù)習(xí)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、魚缸教學(xué)法、四級(jí)階梯法。在實(shí)際應(yīng)用的過程中應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，可以有效地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生自己在實(shí)踐中構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。因此，只要我們堅(jiān)持不懈地探索和實(shí)踐，就能夠形成一套行之有效的教學(xué)模式，促進(jìn)中職教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳林，江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校。endprint