高中數(shù)學教學中五步四有教學模式的運用研究

王小艷

【摘要】數(shù)學是高中的重要課程，數(shù)學教學也是學校教學工作的重點。而隨著新課程改革的逐漸深入，針對傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中暴露出的問題，五步四有教學模式被提上了研究日程。本文就詳細論述五步四有教學模式，分析該模式在數(shù)學教學中的應用。

【關鍵詞】高中數(shù)學 五步四有 教學模式 運用研究

隨著新課程改革的逐漸深入，傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中暴露出許多問題，比如課堂活力不足、現(xiàn)代化教學不足、教學尺度把握問題等等。而針對這些問題，許多一線的教育工作者給出了自己的經(jīng)驗之談，用來改革教學模式，提高教學效率。其中最值得人們注意的就是五步四有教學模式，該模式在總結教學規(guī)律的基礎上，充分結合高中的課程特點，注重師生之間的活動交流，營造輕松愉快的課堂氛圍，積極發(fā)揮學生的主體作用，這些優(yōu)點無疑對改進當前高中數(shù)學教學模式起到了很大的作用。下面就從高中數(shù)學教學的實際出發(fā)，探討如何利用五步四有教學模式，希望提升教學質量和教學效率。

一、五步模式分析

（一）教案設計

教案設計是教師進行教學任務之前的準備工作，因此依據(jù)教案設計的相關要求，可以將教案設計分為以下幾個步驟：首先，確定教學目標，并依據(jù)總體的教學要求，劃分學期任務；其次，教師應該提前研究上課內容，搜集教學素材，設計具體的教學程序；再次，進行初稿教案設計，并與教學組其他成員進行討論，完善設計；最后，定好教案設計，課后進行總結，為之后的教學工作積累經(jīng)驗。例如，對于《集合與函數(shù)》一課，先確定本課的目標是了解函數(shù)的形成以及發(fā)展歷史，然后教師搜集了有關函數(shù)的歷史故事，如笛卡爾引入變量、萊布尼茨首次提出函數(shù)概念等等，在素材的基礎上完成教案初稿。最后根據(jù)教學實際添加了與學生互動的環(huán)節(jié)，以及課后反饋環(huán)節(jié)。

（二）自主學習

這一步主要針對學生而言，在具體的課程教學之前，應該為他們設置一定的自主學習時間，也就是常說的課前預習。因此，教師應該依據(jù)教案設計中的相關要求，將課程學習目標轉達給學生。讓學生在嘗試自主學習時，能夠有章可循。當然學生自主學習時，教師也要做好引導工作，對學生反映出的較為困難的知識點進行記錄，以便后期重點教學。例如，在《指數(shù)函數(shù)及其性質》一課中，教師將本課劃分為兩部分：探究圖像及其性質和函數(shù)應用。第一部分作為學生自學時的內容，第二部分用來實踐操作，幫助學生答疑解惑。

（三）師生合作學習

在自主學習階段，學生因為知識面有限，不可避免會遇到一些難以解決的問題。而這時，老師應該進行引導，為學生提供教學指導。比如，高一的《基本初等函數(shù)》中對于對數(shù)函數(shù)的學習，教師考慮到學生剛接觸函數(shù)，因此在教學時基本通過具體實例引出函數(shù)概念，并幫助學生繪制函數(shù)圖像。讓學生在自主學習的過程中，對函數(shù)有一個較為清晰的認識。在此期間，還可以利用小組討論、小組合作學習、師生合作交流的方式，幫助學生解決難題。

（四）教學剖析

在完成合作學習之后，一般都會對學生進行小測試，以便教師對學生的知識掌握情況有一個充分的了解。針對難度大的知識點，要做到重點講解。對于學生容易出錯的知識點，要精細講解。函數(shù)圖像是函數(shù)概念的直觀體現(xiàn)，是研究方程問題主要的方法，因而是教學重點。但是，學生對于函數(shù)圖像掌握較為困難，也是一個教學難點。為了后續(xù)課程的正常進行，教師應該把函數(shù)圖像課程精細講解，讓學生掌握牢固。

（五）教學反饋

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教學反饋的方法主要是測試，這是一種非常簡便直觀的方法，因此在新模式中仍然可以進行采用。但為了順應教學要求，對這種反饋方法可以做一些改進，比如測試結果不僅包括試卷測驗分數(shù)，也包括前面所提到的自主學習部分以及小組合作學習部分，這樣形成一個完整的聯(lián)動測試機制。

二、四有模式分析

（一）課堂有趣

長期以來，一部分學生對數(shù)學都存在誤解，認為數(shù)學就是單調枯燥的算術科目，對數(shù)學沒有學習興趣。因此要激發(fā)學生的學習熱情和興趣，最重要的方法就是讓課堂變得“有趣”。比如在學習對數(shù)函數(shù)時，有教師就利用幻燈片引入馬王堆女尸千年不腐的例子，從考古故事講起，對學生循循善誘，最后通過對女尸的碳14檢測，引出對數(shù)概念。

（二）課堂有問

問則有思，思則通，通則靈。因此高中數(shù)學教學要鼓勵學生發(fā)問，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”或者“滿堂灌”，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的思維能力。

（三）課堂有思

這一點是和“課堂有問”緊密相連的，在以往的數(shù)學教學中，經(jīng)常出現(xiàn)老師唱獨角戲的情況。老師講得天花亂墜，學生卻是神游八方，教學質量差。因此，為了改變這樣的狀況，就要把學生的思維調動起來，讓學生主動思考。

（四）課堂有心

教師教學細心，學生學習用心，這樣和諧的教學才能促進教學質量的提高。師生互動交心，生生合作專心，這樣才能破解教學難題，促進學生知識水平的進步。

結束語：

五步四有教學模式的設置充分考慮了高中數(shù)學的教學實際，將課堂中應該做的，應該想的都進行了規(guī)劃，這為數(shù)學教學提供了很好的參考。當然，該模式也有應該注意的問題，比如執(zhí)行問題、流程熟悉問題、突發(fā)情況處理問題等等，只有充分考慮到這些，五步四有模式才會更加完善。

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