高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

嚴(yán)黨兵

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力要求越來(lái)越高，以致實(shí)驗(yàn)在物理課程中占據(jù)越來(lái)越重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐以及探究能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探究我們生活中各種問(wèn)題的興趣。本文我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力提出自己的一些觀點(diǎn)和看法。

【關(guān)鍵詞】高中物理 培養(yǎng) 探究能力

在高中教學(xué)中，物理是一門對(duì)于學(xué)生“學(xué)”以及教師“教”皆存在難點(diǎn)的學(xué)科，它是一門以課文基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)為輔導(dǎo)，以學(xué)生邏輯思維能力貫通整體的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維理解能力有很高的要求。要如何合理地運(yùn)用教學(xué)策略，使學(xué)生融入課堂，這都是我們教師需要不斷探索的問(wèn)題。下面我將根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中物理課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力有以下幾種教學(xué)策略。

一、創(chuàng)造問(wèn)題情境

當(dāng)今許多教師苦惱的并不是學(xué)生問(wèn)題太多，而是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，在高中物理教學(xué)中問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的前提。教師在課前可根據(jù)學(xué)生的年齡階段以及知識(shí)水平應(yīng)用拋錨式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題情境，將學(xué)生融入情境，引導(dǎo)學(xué)生思路，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需注意情境要與生活相聯(lián)系，盡可能的讓學(xué)生與其產(chǎn)生心理共鳴。問(wèn)題情境需與課文內(nèi)容相關(guān)，讓學(xué)生在教師的稍加引導(dǎo)下便可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的預(yù)期效果。

例如，在教學(xué)摩擦力那一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“學(xué)校進(jìn)行運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步時(shí)，學(xué)生為什么會(huì)選擇穿釘鞋跑步，而在旱冰場(chǎng)溜冰時(shí)會(huì)選擇旱冰鞋呢？”“我們?cè)诤蕊嬃蠒r(shí)，瓶蓋上都會(huì)有一排排的舒文，這是為什么呢？”等類似的貼近生活又與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題，集中學(xué)生聽(tīng)課注意力，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究運(yùn)用課堂知識(shí)去解決問(wèn)題。

二、建立理論基礎(chǔ)

理論知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行探究的基礎(chǔ)，在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，需要用到各種理論知識(shí)去支持實(shí)驗(yàn)的正確進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的設(shè)想。因而教師在高中物理教學(xué)中需注意學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)水平，并對(duì)應(yīng)采取教學(xué)策略。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握程度設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟烫嵘?。?dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)處于指導(dǎo)水平時(shí)，教師可以通過(guò)舉例講解讓學(xué)生達(dá)到理解水平，然后通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，或者解答實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到運(yùn)用的水平。在學(xué)生進(jìn)行探索實(shí)踐的過(guò)程中，教師也應(yīng)在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)對(duì)她們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，學(xué)生在探究“加速度與力與質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，大部分學(xué)生想到的理論支撐只是加速度的定義，這時(shí)學(xué)生便需對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)：力是改變物體運(yùn)達(dá)狀態(tài)的原因同時(shí)也是產(chǎn)生加速度的原因，而改變慣力大小的量因是質(zhì)量。使學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題以多種角度方法去進(jìn)行探究，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

三、團(tuán)隊(duì)合作，共同完成探究

在對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程中，最重要的一部分便是有一個(gè)優(yōu)秀的研究方案，如拍攝一部電影，好的技術(shù)人員或者演員不是第一重要的，這一切的前提都是劇本的優(yōu)秀。進(jìn)行物理探究同理，好的操作人員以及設(shè)備的好壞雖影響著學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，但最基本的一點(diǎn)便是研究方案的正確合理。研究方案也不是一個(gè)人便可以完成的，需要我們學(xué)生進(jìn)行生生合作，共同商討合理的方案。因而教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究前需準(zhǔn)備充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探討，商量合理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。在商討中，不同的學(xué)生會(huì)有著不同的看法，學(xué)生在探討過(guò)程中可以不斷的完善自我，提升自我，增加自己對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力以及對(duì)一個(gè)問(wèn)題思考時(shí)的邏輯思維能力。在實(shí)際進(jìn)行探究的過(guò)程中，也不可能由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，需要多位學(xué)生，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作，進(jìn)行協(xié)助學(xué)習(xí)。

四、增加學(xué)生對(duì)物理模型的遷移能力

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不僅包括培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平，邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，還包括重要的一點(diǎn)：學(xué)生對(duì)物理模型的遷移能力。教學(xué)實(shí)踐表明，百分之七十的學(xué)生較易提供其分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，但對(duì)于物理模型建立的提升相對(duì)困難。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以先通過(guò)示范操作或者多媒體教學(xué)將一些常見(jiàn)的物理實(shí)驗(yàn)工具在腦海中擁有一個(gè)模型，這樣在解題過(guò)程中，能根據(jù)問(wèn)題需求，在腦海中構(gòu)建一個(gè)物理模型，這能使學(xué)生快速解題，提高效率。

結(jié)語(yǔ)：在高中物理教學(xué)中我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？這需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷探索，不斷創(chuàng)新，尋找新的教學(xué)策略，建立一個(gè)物理高效課堂。而無(wú)論我們使用何種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，我們的教學(xué)目的都是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，將傳統(tǒng)教學(xué)中課堂以教師教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生學(xué)為主，讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的技能和方法。這將是我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)應(yīng)掌握的基本能力。希望本文的論述能夠給廣大的高中物理教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于高中物理的教學(xué)事業(yè)之中！

【參考文獻(xiàn)】

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