小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元評(píng)價(jià)機(jī)制探析

周芳成

[摘要]新課程改革要真正實(shí)現(xiàn)縱深發(fā)展，改革評(píng)價(jià)機(jī)制是其有效保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制的有效運(yùn)用，就要不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效轉(zhuǎn)型，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革途徑。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；多元評(píng)價(jià)；機(jī)制；教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制作為新課程改革的一個(gè)重要組成部分，分析和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，理解新課程提出的評(píng)價(jià)理念，研究適應(yīng)新課程評(píng)價(jià)理念的評(píng)價(jià)方法，是數(shù)學(xué)課程改革面臨的新任務(wù)，也是中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注，且亟需解決的問題。

一、評(píng)價(jià)機(jī)制的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)與做法

一是單一的考試評(píng)價(jià)機(jī)制。多年來，由于深受應(yīng)試教育的影響，考試成為傳統(tǒng)且固守在評(píng)價(jià)機(jī)制中的一個(gè)瓶頸，制約著教育評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。絕大多數(shù)教師認(rèn)為只有通過考試才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，由此以來，考試作為唯一的評(píng)價(jià)機(jī)制長(zhǎng)期生存下來，單一的考試形式很少考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，而是用一把尺子去衡量所有學(xué)生，由此導(dǎo)致教師無法有效地肯定學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)結(jié)果越是多維度，反映學(xué)生的個(gè)性越是多樣化，呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)就越全面和具體。二是評(píng)價(jià)目的的單一性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制單純追求學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，很少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技巧，以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師單純追求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生一味追求知識(shí)的掌握與記憶，很少由數(shù)學(xué)進(jìn)入生活，并將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，形成了解知識(shí)，掌握知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)的能力，缺乏實(shí)際動(dòng)手操作能力。

二、多元評(píng)價(jià)機(jī)制的具體做法

新的評(píng)價(jià)機(jī)制目的是全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，通過形式多樣的觀察、活動(dòng)、實(shí)踐，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從而獲得多源反饋信息促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，積極采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

筆者通過探索，總結(jié)如下評(píng)價(jià)方法：

1.即時(shí)評(píng)價(jià)。即在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課、回答問題、課堂練習(xí)等活動(dòng)中一旦表現(xiàn)積極，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，亦可根據(jù)課堂活動(dòng)的需要對(duì)該生所在小組進(jìn)行小組加分，通過該形式讓學(xué)生切實(shí)感受到小組的溫暖，讓小組也因?qū)W生個(gè)體的優(yōu)秀表現(xiàn)而感到榮耀。這樣，能夠促進(jìn)小組與學(xué)生個(gè)體的協(xié)調(diào)發(fā)展與情感感應(yīng)，促進(jìn)小組的良I生發(fā)展。

2.多元評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)包括：自主評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)。其中自主評(píng)價(jià)即學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生自我參與、自我評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力。通過自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找到自我在活動(dòng)中的收獲與不足，并將自己在活動(dòng)過程中的心理感受與班級(jí)學(xué)生共享。其缺點(diǎn)是對(duì)自我的把握到位，但對(duì)班級(jí)其他小組活動(dòng)的情況了解較少。

3.小組評(píng)價(jià)。即通過小組選拔或者小組內(nèi)提前選定的組長(zhǎng)對(duì)該組在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)的特點(diǎn)在于能夠準(zhǔn)確把握組內(nèi)成員的活動(dòng)動(dòng)態(tài)，尤其是對(duì)組內(nèi)成員在活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)記錄詳實(shí)，能夠補(bǔ)充教師即時(shí)評(píng)價(jià)的不足。一般而言，教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)學(xué)生的評(píng)價(jià)多是即時(shí)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，但對(duì)學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的劣勢(shì)掌握不足，而小組評(píng)價(jià)正好予以補(bǔ)充。小組評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)在于對(duì)班級(jí)整體活動(dòng)的把握不全面，缺乏感性認(rèn)識(shí)與定位。

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家庭內(nèi)的學(xué)習(xí)生活情況的反映。教師要定期召開家長(zhǎng)會(huì)，聽取家長(zhǎng)的意見建議，尤其是了解學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的走向與趨勢(shì)，并從中找出存在問題的原因，進(jìn)而有針對(duì)性地開展輔導(dǎo)活動(dòng)。當(dāng)然，如果教師時(shí)間允許的話，可定期開展家訪活動(dòng)，對(duì)部分學(xué)生在校期間的表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生在家期間的表現(xiàn)進(jìn)行了解，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，真正增進(jìn)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的了解，并形成有效應(yīng)對(duì)策略。

5.教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的真正目的在于激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極J生，使其能夠自覺參與到活動(dòng)當(dāng)中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠真正了解班級(jí)活動(dòng)的整體狀態(tài)，具有全面性；其缺點(diǎn)在于對(duì)于學(xué)生個(gè)體的了解較為缺乏，針對(duì)性不強(qiáng)。

對(duì)于上述評(píng)價(jià)機(jī)制而言，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中并不是特立獨(dú)行，往往是你中有我，我中有你，相互穿插，相互借鑒，綜合運(yùn)用，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性。比如在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”這一活動(dòng)中，先是讓學(xué)生通過小組內(nèi)討論了解“三角形具有穩(wěn)定性”這一特性?；顒?dòng)伊始，學(xué)生發(fā)言積極，你一言我一語(yǔ)，討論熱烈，此間，教師進(jìn)行組間巡視。發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生積極參與活動(dòng)，通過自制學(xué)具進(jìn)行活動(dòng)演示，但有個(gè)別學(xué)生由于活動(dòng)具有一定的自由性，他們不能很好地管理自己，別的同學(xué)進(jìn)行演示實(shí)踐的時(shí)候，個(gè)別同學(xué)開始游離于小組之外，進(jìn)行自由活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)這種情況后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于游離活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的指導(dǎo)說明，引導(dǎo)學(xué)生回到小組之中。通過討論，學(xué)生最終對(duì)“三角形具有穩(wěn)定性”這一特性有了自己的感性認(rèn)識(shí)，但是從數(shù)學(xué)的角度而言，大部分還是不能完全進(jìn)行有效說明。最后，有兩個(gè)小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，單純通過拉伸活動(dòng)不能有效說明三角形具有穩(wěn)定性。通過使用相同長(zhǎng)度的小棒擺三角形，無論如何只能擺出一個(gè)，說明三角形的邊長(zhǎng)一旦確定，三角形的形狀就確定了；再用相同長(zhǎng)度的小棒擺四邊形，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不同的擺法可以擺出很多個(gè)四邊形，由此可見，即便是四邊形的邊長(zhǎng)確定，四邊形的形狀還是不能確定。根據(jù)實(shí)際情況，教師讓這兩個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行了組內(nèi)評(píng)價(jià)，并讓他們選出代表在班級(jí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。最后在班級(jí)選代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師作總評(píng)，整個(gè)活動(dòng)井然有序。綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生積極實(shí)踐探索，使其能夠有效參與活動(dòng)，并進(jìn)行積極思考。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能僅僅依靠某一種或者幾種評(píng)價(jià)方式，而要根據(jù)實(shí)際情景靈活機(jī)智地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)然，上述評(píng)價(jià)方式并不是一成不變，也不是萬(wàn)能的，必要時(shí)還需要一些輔助評(píng)價(jià)方式。比如運(yùn)用進(jìn)步表?yè)P(yáng)信，評(píng)選最佳合作小組，設(shè)置問題解決小達(dá)人，評(píng)選計(jì)算大王和實(shí)踐操作優(yōu)秀小組等輔助評(píng)價(jià)。還可以通過對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)、數(shù)學(xué)手抄報(bào)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況可采用獎(jiǎng)勵(lì)各種星制小圖標(biāo)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在綜合性評(píng)價(jià)中，從學(xué)生的積極發(fā)言、認(rèn)真傾聽、大膽創(chuàng)新、善于合作、工整書寫等五個(gè)方面進(jìn)行階梯式評(píng)價(jià)，形成課堂情況統(tǒng)計(jì)表，記錄每一個(gè)學(xué)生的聽講與發(fā)言的狀態(tài)，在班上每周進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，讓學(xué)生能及時(shí)受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或是反思自己在課堂上的不足，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

綜上所述，教師要在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升，必須在評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行有效改革。因此，教師要充分發(fā)揮自我能動(dòng)性，要敢于改，樂于改，積極進(jìn)行探索，必能找到一條屬于自己的多元評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的快樂王國(guó)。

責(zé)任編輯 徐艷蘭