工匠精神在中學(xué)陶藝教育中的培養(yǎng)方法

喻斐　盧海超

[摘要]陶藝制作中包含著豐富的工匠精神，主要包括尊師重教、精益求精、實踐創(chuàng)新精神等。我國中學(xué)進行以工匠精神為核心的陶藝教育在歷史、傳承、場所、人才等方面具有許多優(yōu)勢，但在當(dāng)前發(fā)展中的學(xué)校管理、政策扶持、均衡發(fā)展、師資培訓(xùn)等方面仍然存在著許多突出問題。在中學(xué)開展陶藝教育，有助于培育實踐、創(chuàng)造、科學(xué)、尊師、審美等優(yōu)秀工匠精神，有益于其未來學(xué)習(xí)與工作，各有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)在觀念認(rèn)識、人才培訓(xùn)、教材目標(biāo)、教學(xué)方法等方面采取切實可行的方案加以推進。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)；陶藝教育；工匠精神；培育

工匠精神是我國傳統(tǒng)手工勞動者的美德，它是一種敬業(yè)態(tài)度和精益求精的精神，是我國學(xué)校人才培育的重點方向之一，對于我國未來經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展事關(guān)重大。陶藝在我國具有悠久的發(fā)展歷史，改革開放以后，伴隨著西方陶藝的傳人，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合中，我國陶藝空前繁榮，陶藝教育也逐漸進入到許多中學(xué)當(dāng)中。陶藝教育對于中學(xué)生的成長具有非常重要的意義，而其中工匠精神的培育顯然是核心與靈魂。我國中學(xué)陶藝教育還處在較為薄弱的發(fā)展階段，工匠精神的培育還沒有得到足夠重視。因而，基于工匠精神的培育來深入研究與探索當(dāng)前中學(xué)陶藝教育，并制定相關(guān)策略與措施是非常必要和及時的工作。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神已經(jīng)成為目前熱門課題之一，不過就學(xué)術(shù)界而言，對于工匠精神還沒有形成統(tǒng)一的概念。大致來說，工匠精神屬于職業(yè)操守的范疇，它的核心內(nèi)涵來源于傳統(tǒng)手工藝，是在漫長的傳統(tǒng)手工藝發(fā)展過程中逐漸形成的，包含了千千萬萬工匠的集體造物智慧與品質(zhì)，指的是工匠們精益求精、追求完美的精神。

二、工匠精神在中學(xué)陶藝教育中培育的意義

（一）有助于中學(xué)生培育實踐精神

陶藝教育的最大特點是參與性和直觀性，它使中學(xué)生能夠在實踐操作中體會到陶瓷原料的特性，在給學(xué)生帶來游戲的樂趣和成功的快樂的同時，極大地提高了其動手實踐能力。實踐精神是工匠精神的重要內(nèi)容，通過陶藝教育而獲得的實踐精神有助于學(xué)生在其他學(xué)科領(lǐng)域的實踐學(xué)習(xí)，在其未來的學(xué)習(xí)與工作中，實踐精神也將對其成長大有裨益。

（二）有助于中學(xué)生培育創(chuàng)造精神

陶藝的制作不僅僅是動手，更需要動腦，中學(xué)生需要在手腦協(xié)調(diào)中完成對陶藝作品的創(chuàng)作。中學(xué)生富有想象力與創(chuàng)造力，而陶藝教育恰恰能夠使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力盡情發(fā)揮。創(chuàng)造精神也是工匠精神的重要內(nèi)容之一，特別是中國面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型壓力，具有創(chuàng)意的勞動已經(jīng)替代體力勞動，中學(xué)生通過陶藝教育所獲得的創(chuàng)造精神成為國家未來的創(chuàng)造性人才，對我國工業(yè)轉(zhuǎn)型有積極幫助。

（三）有助于中學(xué)生培育科學(xué)精神

陶藝的制作看似隨意，實則蘊涵了豐富的科學(xué)知識，泥料的成型與燒制過程中包含著復(fù)雜的物理與化學(xué)變化，并涉及力學(xué)原理，從而培養(yǎng)中學(xué)生尊重科學(xué)、按照事物的科學(xué)規(guī)律辦事的精神與素質(zhì)。科學(xué)精神也是工匠精神的重要內(nèi)容，是精益求精的基礎(chǔ)。中學(xué)生通過陶藝教育獲得的科學(xué)精神，將幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與工作中能夠以科學(xué)的分析與實踐來解決所遇到的問題。

（四）有助于中學(xué)生培育尊師精神

陶藝制作的每一個步驟都需要陶藝教師的認(rèn)真指導(dǎo)，如果缺乏教師的指導(dǎo)，中學(xué)生將無法制作完成作品。在這一過程中，優(yōu)秀的陶藝教師所展示出來的技巧和精神將成為打動學(xué)生的力量，從而得到學(xué)生的尊重。尊師精神是工匠精神的核心內(nèi)容之一。中學(xué)生只有在尊重陶藝教師的理論與實踐指導(dǎo)的前提下，才能夠順利完成作品。尊師精神將幫助中學(xué)生養(yǎng)成謙虛好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，并對今后的學(xué)習(xí)與工作有極大幫助。

三、工匠精神在中學(xué)陶藝教育中培育的優(yōu)勢與問題分析

（一）工匠精神在中學(xué)陶藝教育中培育的優(yōu)勢分析

1.深厚的工匠精神歷史積淀

我國自古以來即是陶藝大國，陶藝制作在我國發(fā)展的歷史基礎(chǔ)非常廣泛，在漫長的發(fā)展史中，幾乎每個省區(qū)在古代都有較為豐富的陶藝制作歷史，許多綿延發(fā)展至今。因而，幾乎各個省區(qū)都有古代陶藝文化遺存，許多地方的古代陶藝文化遺存建設(shè)成為博物館，而在從國家級到省市各級博物館中，傳統(tǒng)陶藝作品均占據(jù)非常大的比例，這些都成為在中學(xué)生中弘揚愛國主義精神、普及陶瓷歷史文化的窗口。

2.廣泛的當(dāng)代工匠精神傳承

我國當(dāng)代陶藝較歷史上發(fā)展更為繁榮和興盛，歷史上的許多陶藝制作方法在當(dāng)代都得到較好的保存或得到復(fù)興，一些地方仍然保持著完整的手工陶藝制作體系。例如在景德鎮(zhèn)，至今仍然有成千上萬的人從事著手工陶藝的制作，雖然其中的許多已經(jīng)成為陶藝家，但精益求精的工匠精神仍然在他們的制作過程中得到充分體現(xiàn)，表明中國古代的陶藝工匠精神在當(dāng)代仍然得到較好的傳承。而除了產(chǎn)瓷區(qū)以外，在各大城市和高校中也活躍著不少陶藝家，他們雖然進行的往往是現(xiàn)代陶藝的制作，但其所蘊涵的手工陶藝工匠精神與歷史上是保持一致的。

3.豐富的工匠精神培育實踐場所

在我國，陶藝的發(fā)展擁有廣闊的歷史和現(xiàn)實基礎(chǔ)，形成了豐富的陶藝教育場所。高校是陶藝教育的主要場所，一些高校建設(shè)有陶藝教育基地，向中學(xué)生開放，如在景德鎮(zhèn)，依托景德鎮(zhèn)學(xué)院建設(shè)了一座全國中學(xué)生陶藝培訓(xùn)基地，每年接待大批來自全國各地的中學(xué)生進行陶藝培訓(xùn)活動。各大城市均廣泛分布的陶吧也是中學(xué)生接觸和實踐陶藝的重要場所，許多中學(xué)生在陶吧中盡情地享受著制作陶藝的快樂。

（二）工匠精神在中學(xué)陶藝教育中培育的問題分析

在歐美和日本等發(fā)達(dá)國家，陶藝教育早已在中學(xué)相當(dāng)普及，成為培養(yǎng)中學(xué)生素質(zhì)能力的重要手段，而在應(yīng)試教育體制下，陶藝教育在我國中學(xué)長期得不到發(fā)展，直到上世紀(jì)90年代中后期，隨著素質(zhì)教育的大力提倡，陶藝教育才逐漸在我國中學(xué)教育中興起，并在近年來達(dá)到較為普及的程度。然而絕大多數(shù)中學(xué)的陶藝教育存在著諸多問題，許多可以看作是失敗的，大多數(shù)并沒有達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的，更沒有達(dá)到培育工匠精神的目的。

從工匠精神培育的角度來看，我國目前中學(xué)陶藝教育中主要存在以下幾大突出問題：

1.學(xué)校重視程度不夠

盡管許多中學(xué)已經(jīng)開展了陶藝教育，但是大多數(shù)學(xué)校對其重視程度非常低，對其投入的資金和場地扶持不夠，而陶藝教育對物力和場所條件的需求是較高的，從而導(dǎo)致開展的層次和深度很不夠，一些薄弱學(xué)校的陶藝教育甚至形同虛設(shè)。

2.政策扶持力度較低

各級部門對于中學(xué)陶藝教育均缺少明確的政策支持，更沒有強調(diào)在中學(xué)陶藝教育中重點關(guān)注工匠精神的培育，導(dǎo)致對各中學(xué)陶藝教育開展的效果與質(zhì)量缺乏監(jiān)管，而在政策不明確和監(jiān)管不利的情況下，各中學(xué)陶藝教育的教師很難有效地開展陶藝教育體系建設(shè)，心有余而力不足，甚至教師自身也無法做到精巧地制作陶制口，從而使得工匠精神無法在制作過程中充分展現(xiàn)于學(xué)生。

3.陶藝教育發(fā)展失衡

各地以及各校之間陶藝教育的開展嚴(yán)重失衡，其一表現(xiàn)在地區(qū)失衡。在手工陶藝發(fā)達(dá)的地區(qū)和沿海大城市，陶藝教育在中學(xué)往往發(fā)展較好，而在手工陶藝落后或缺失的地區(qū)和內(nèi)陸西部地區(qū)，中學(xué)陶藝教育則相當(dāng)薄弱。其二表現(xiàn)在校際失衡。條件優(yōu)越并重視素質(zhì)教育的中學(xué)，開展陶藝教育較好，而在大多數(shù)條件落后或不重視素質(zhì)教育的中學(xué)，陶藝教育開展?fàn)顩r非常不好。這種失衡使得中學(xué)陶藝教育的普及和推廣工作任重而道遠(yuǎn)，也使得工匠精神的培育在少數(shù)中學(xué)陶藝教育中才能夠得到關(guān)注。

四、工匠精神在中學(xué)陶藝教育中的培養(yǎng)方法

（一）提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念

工匠精神培育在中學(xué)陶藝教育中所存在的諸多問題主要在于各方認(rèn)識不足，特別是陶藝制作薄弱地區(qū)，對陶藝教育缺乏基本的認(rèn)識。因此，提高各方對中學(xué)陶藝教育的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變輕視陶藝教育的觀念是中學(xué)陶藝教育中培養(yǎng)工匠精神的基礎(chǔ)。中學(xué)陶藝教育的各方，不僅包括各中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、陶藝教師，還包括上級有關(guān)教育部門，除此以外，社會各界的理解與支持也非常重要。教育有關(guān)部門需要提高認(rèn)識，大力提倡素質(zhì)教育，將陶藝教育作為提高中學(xué)生素質(zhì)的重要手段，認(rèn)識到陶藝教育對于培育工匠精神的重要意義，通過制定相關(guān)的政策、規(guī)定將其傳達(dá)給各中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也可采取集中培訓(xùn)的措施提高各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。各中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理部門在教育部門的指導(dǎo)與幫助下，努力轉(zhuǎn)變和提高對陶藝教育培育工匠精神重要性的認(rèn)識。教育部門及校方還應(yīng)當(dāng)通過各種途徑廣泛宣傳陶藝教育的重要性，使社會各界認(rèn)識到陶藝教育對于培育工匠精神的重要意義。在教育部門、中學(xué)校方以及社會各界的共同努力下，將陶藝教育常態(tài)化、規(guī)范化，并以培育工匠精神為中學(xué)陶藝教育的首要目標(biāo)。

（二）加大投入、創(chuàng)造條件

在教育部門、各中學(xué)以及社會各界對于中學(xué)陶藝教育培育工匠精神的重要意義達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，教育部門與中學(xué)校共同對中學(xué)陶藝教育加大資金投入和資源投入，添置必要完備的陶藝制作機器設(shè)備與工具，包括拉坯機、球磨機、電氣化窯爐等，并購買制作陶藝所需各種材料，包括各種陶泥與瓷土、各類釉上彩、釉下彩顏料、顏色釉等，并提供適合于陶藝原料儲存、制作與燒成的足夠的場地，并提供滿足全校學(xué)生制作陶藝需要的資金。有條件的地區(qū)應(yīng)當(dāng)建立起大型中學(xué)陶藝教育基地，如景德鎮(zhèn)即建有全國中小學(xué)陶藝培訓(xùn)基地，占地面積318畝，總建筑面積22000平方米，條件非常完備，全國各地的中學(xué)生均可以前往參加培訓(xùn)。有條件的中學(xué)都應(yīng)該盡可能地建立起條件完善、設(shè)施齊備的中學(xué)陶藝教育工作室，有條件的陶瓷大企業(yè)、陶藝力量雄厚的高校以及陶瓷旅游區(qū)等也應(yīng)積極地為中學(xué)陶藝教育提供教育教學(xué)實踐基地，幫助各中學(xué)陶藝教育的順利開展。各中學(xué)還應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為目標(biāo)，安排足夠的陶藝教育課程時間，并保證不擠占挪用陶藝教育課程，從而使學(xué)生能夠在這些陶藝教育工作室和基地中充分地學(xué)習(xí)而不是走過場，在扎扎實實的學(xué)習(xí)制作中培育工匠精神。有條件的中學(xué)還應(yīng)進一步提供場所建立陶藝陳列室，以陳列歷屆學(xué)生的優(yōu)秀陶藝作品，使之成為中學(xué)特色教育基地，從而激發(fā)學(xué)生們通過陶藝教育培育工匠精神的更大熱情。

（三）加強培訓(xùn)、引進人才

針對中學(xué)普遍存在的陶藝教育師資力量不足的問題，可以采取多種措施來解決。其一，各地教育部門可組織各中學(xué)相關(guān)陶藝教師前往設(shè)有陶藝專業(yè)的高校進行進修或短期培訓(xùn)，高校應(yīng)配合中學(xué)陶藝教育的需求積極開展相關(guān)的培訓(xùn)活動，提高中學(xué)陶藝教師的技藝水平。陶藝教育力量較強的高校主要有景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院等，這些高校都應(yīng)積極配合教育部門，做好中學(xué)陶藝師資力量的培訓(xùn)工作。其二，教育部門應(yīng)擴大招聘中學(xué)陶藝教師。增加陶藝教師名額，通過考試擇優(yōu)錄取，引進更多的優(yōu)秀高校陶藝專業(yè)畢業(yè)生擔(dān)任中學(xué)陶藝教師。其三，各中學(xué)還可以聘請熱愛陶藝教育事業(yè)的優(yōu)秀陶藝家或優(yōu)秀陶藝技師，在中學(xué)從事業(yè)余陶藝教師工作。這些陶藝家和陶藝技師擁有較強的陶藝制作技能，并富有實踐經(jīng)驗，是工匠精神的實踐者和體現(xiàn)者，能夠使中學(xué)生更直觀地體會工匠精神。通過以上措施可基本解決中學(xué)陶藝教師匱乏的問題，而優(yōu)秀的陶藝教育人才的增多才能夠保證在陶藝教育中實現(xiàn)工匠精神的培育目標(biāo)。

（四）編寫教材、明確目標(biāo)

目前還沒有適合中學(xué)陶藝教育的統(tǒng)一教材，教育有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)組織優(yōu)秀陶藝教師，依據(jù)當(dāng)前我國陶藝制作和的實際情況和中學(xué)生的實際需求來編寫適當(dāng)?shù)闹袑W(xué)陶藝教材，在教材中應(yīng)明確工匠精神作為最重要的培育目標(biāo)。而為實現(xiàn)培育目標(biāo)，教材應(yīng)當(dāng)著重于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，避免枯燥的理論說教，以實際操作流程圖片作為教材主要內(nèi)容，并附以大量優(yōu)秀陶藝作品，做到圖文并茂、生動活潑，從而使中學(xué)生對陶藝產(chǎn)生直觀的認(rèn)識并激發(fā)其制作的興趣。由于地區(qū)與校際差異的存在，各中學(xué)還可以自行編寫適合本校特色的陶藝教育教材，從而實現(xiàn)陶藝教育的校本化，根據(jù)本校學(xué)生的特點開展適合于本校的陶藝教育，使其成為本校的特色素質(zhì)教育之一，而工匠精神則應(yīng)被列入共同的培育目標(biāo)。

總而言之，工匠精神作為一種理念與信念，是中國實現(xiàn)強國夢的重要基礎(chǔ)，也是每個勞動者應(yīng)當(dāng)具有的基本素質(zhì)，每個立志于為祖國的繁榮富強而奮斗的中學(xué)生都應(yīng)當(dāng)培育起工匠精神。陶藝教育是在中學(xué)培養(yǎng)工匠精神的重要手段，其意義非常重大，關(guān)乎中國的未來。各級教育部門和各中學(xué)校都應(yīng)當(dāng)積極行動起來，整合各種陶藝教育資源，踏踏實實地開展陶藝教育，使中學(xué)生通過實踐提高對工匠精神的認(rèn)知，為在未來的工作中愛崗敬業(yè)、精益求精地實踐工匠精神，奠定重要基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 藍(lán)光喜