尋求“魔法石”

“魔法石”的概念來自西元八世紀(jì)的一位阿拉伯裔也門人煉金術(shù)師杰柏。他建立了“所有金屬都是這四種元素的結(jié)合”的理論。由此推論：一種金屬變質(zhì)成另一種金屬的過程，被推論為這四種物質(zhì)的重組?！澳Хㄊ敝亟M的過程就是發(fā)明的過程。“發(fā)明教育著重于啟發(fā)學(xué)生觀察周圍的事物，思考身邊的問題，改變身邊的世界，著重鼓勵他們創(chuàng)造性地解決生活、學(xué)習(xí)、勞動中所遇到的實際問題。為此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，改造加工成為學(xué)生所能接受的教材?！雹傩W(xué)生起步作文達標(biāo)的最基本也是最有效的訓(xùn)練方法之一便是“模仿”。

“模，法也。”“仿，相似也?！雹凇澳７隆本褪亲寣W(xué)生根據(jù)業(yè)已存在的范文的某些寫作方法進行仿效，即模仿某種事物而發(fā)明新東西，仿中有創(chuàng)造。現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的課文，大多是中外著名作家的佳作，在語言運用和寫作方法上都是一個典型的“模子”。我們可以試著尋找“點”，讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)寫作的方法，“模仿”生成“創(chuàng)造”。這就需要我們用心去尋求“魔法石”，點亮習(xí)作“明燈”。

一、“零起步”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話是說懂得學(xué)問的不如喜好學(xué)問的，喜好學(xué)問的不如把學(xué)問視作樂趣的。興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生自身的各種心理因素，推動學(xué)生向更深更廣的知識領(lǐng)域去探究。在習(xí)作的“起始階段”，我們可以通過媒體顯示或?qū)嵨锍尸F(xiàn)，以學(xué)生的觀察、聯(lián)想活動為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，很大程度上需要掌握一些技巧。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“課程的基本理念”中告知我們：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……”這里很重要的一點便是“掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”。

方法就是獲取語文知識、掌握語文基本技能的鑰匙。學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》（蘇教國標(biāo)版五年級上冊二單元第5課），我努力地實踐、傳授“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”。

通讀這篇課文，對法布爾做了初步的了解，我還是讓孩子們從“頭”入手：閱讀出哪些信息？

生1：“我從‘裝滿這個詞上看出法布爾捉了許許多多的昆蟲，他一定非常喜愛昆蟲?！?/p>

生2：“課題上，不單單是‘裝滿說明法布爾對昆蟲的喜愛，從‘衣袋上還可以看出。這是一個側(cè)面描寫。正是因為法布爾喜愛昆蟲，所以他才將許多的昆蟲放在衣袋里，那樣可以更好地保護它們?！?/p>

兩位孩子都提到了“喜愛”，我隨著他們的回答，繼續(xù)做著設(shè)問：“全文是不是就用‘喜愛這個詞語來表現(xiàn)法布爾對昆蟲的態(tài)度呢？”

“不是！”大多數(shù)孩子做了否定的看法，看來他們還是認(rèn)真地閱讀了課文內(nèi)容的。

“既然不是，那是用哪些詞語來表現(xiàn)法布爾對昆蟲的‘喜愛之情的呢？”

三個詞語很快就被找出來了：著迷、迷戀、癡迷。

這三個詞意思雖然是一致的，都是說“喜愛”，但程度不一樣。這也是孩子們做出的一個判斷。

能否顛倒？不能！這也是孩子們做出的判斷。

我表示認(rèn)可：“既然法布爾對昆蟲從著迷、迷戀到癡迷，一定要有具體的事例來說明，課文中究竟哪些內(nèi)容用了具體的實例呢？”孩子們在閱讀的基礎(chǔ)上找到了第2到10自然段的內(nèi)容。全班沒有一個人表示出異議。

“大家找到了第2到10自然段具體寫法布爾喜愛昆蟲的事，第1自然段又寫了什么呢？是不是與他喜愛昆蟲無關(guān)呢？”我指名一位孩子將第一自然段朗讀了一遍。大家交流之后，得出這里是介紹了法布爾小時候的生活環(huán)境。

生活環(huán)境的作用是什么呢？這是接下來的一個疑問，也是討論的一個焦點。

“法布爾的這個村子小溪縱橫、花草叢生、鳥棲蟲居，這才使得法布爾有機會接觸到許多的昆蟲?！币粚W(xué)生說。

這樣的環(huán)境讓法布爾從小就有與昆蟲們在一起玩耍的機會，課文沒有通過具體的語言材料來寫法布爾從小就對小蟲子非常著迷的情形。這樣的小節(jié)為的是不與課文的重點內(nèi)容（第2到10自然段）沖突，所以簡化了。

為了更好地學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，我布置給了孩子們一項練筆：發(fā)揮你的想象，圍繞“小溪縱橫”“花草叢生”“鳥棲蟲居”等詞語，將法布爾小時候?qū)ハx的著迷情形描述出來。

法布爾很喜歡在父母干農(nóng)活時溜出去玩。

這天，法布爾又開溜了，他在草坪上散步。突然，從草叢里傳出一陣清脆悅耳的聲音，好像音樂家在唱歌。一看，原來是一只滿身翠綠、長著又細又長的觸角的紡織娘。法布爾很喜歡它，想捉住它，于是他往上一撲，紡織娘卻敏捷地躲開了。法布爾往這兒，紡織娘就往那兒。好像在捉迷藏似的一會兒往樹上，一會兒又在草叢里。

法布爾心想：不能這樣沒頭沒腦地追，不然，蟲子沒抓到，自己反而累垮了，得想個法子。他想啊想，終于想出了一個辦法：他摘了一片葉子放在小手上，趴在地上一動不動，為了引誘紡織娘。呵！紡織娘還真跳了上去，法布爾握緊小手，說：“哈！讓你跑，跑不掉了吧！”小法布爾將紡織娘放入口袋中，開心地跑回家了。

——朱 穎

在對第2到10自然段的理解上，我首先讓孩子們找出兩件具體的事例：一件事是法布爾很小的時候就因為去抓一只會唱歌的蟲子，結(jié)果遲回家，引起父母一場虛驚；另外一件事是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母不理解他。了解具體事件，我放手讓孩子們自己去閱讀、思考“法布爾對昆蟲的迷戀”的具體語句。

孩子們發(fā)揮了自己的想象，緊緊地圍繞具體的語言來說明法布爾對昆蟲的迷戀：有具體對小昆蟲外形描繪的語句，有法布爾捉昆蟲時的行為以及興奮的表情，有法布爾將昆蟲裝滿衣袋的情形，有法布爾與父母對待昆蟲截然不同的態(tài)度……多角度、全方位地感知描寫的方法。

孩子們說的很多，也說到了第四自然段，感覺這里似乎不是具體的描述。于是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們對這一自然段做了分析，了解到：這部分是從另外一個側(cè)面寫法布爾從小就對昆蟲有著濃厚興趣，其中的“逮蝴蝶”“捉甲蟲”以及觀察“水底世界”等生活場景，許多孩子都有過，為了體驗到法布爾的心情，我布置孩子們結(jié)合自身的生活實際對這部分進行擴寫。

法布爾九歲時，爸爸讓他去放鴨子，他將鴨子趕進池塘后，就立刻專心致志地觀察周邊的一切。

一陣陣微風(fēng)吹過，草低下了頭，水面上泛起了一波波漣漪。法布爾看見了繽紛的彩蝶，在草叢中翩翩起舞，有說不出的愉快。他用細嫩的樹枝編織成了一個小網(wǎng)，敏捷地套住了一只有著墨綠條紋的鳳蝶?！昂?，真是太漂亮了！”法布爾用手拿住它的身體，將它舉過頭頂，在燦爛的陽光照耀下，墨綠色的鳳蝶顯得格外清晰和美麗。

法布爾展開心扉，在柔軟的草地上打了個滾，來到了池塘邊。水草叢生，各種各樣的水生動物來回穿梭。法布爾卷起褲角，獨自在淺水邊與各式各樣的水生動物玩耍。水底的彩色鵝卵石引起了他的注意，將它們一個個拾起來，裝進自己的衣袋。突然一只漂浮在池面上的水蜘蛛從法布爾的視線里走過，他輕輕將它捉了起來，水蜘蛛的八條腿拼命地蹬來蹬去?！罢媸且恢换顫姷睦ハx??！”法布爾肯定會這么想。他小心翼翼地將這只蜘蛛裝進蝸牛殼里，用樹葉把它包起來，裝進了自己的褲兜。

夕陽西下，遠遠地望去，晚霞染紅了大半個天空，滿載而歸的法布爾這才戀戀不舍地離開了那片池塘和草地。

——張世涵

在整個第二部分（第2到10自然段）學(xué)習(xí)完了之后，我強烈地解釋著“迷戀”的含義：對某一事物非常愛好而難以舍棄，類似于依依不舍。這里就是指法布爾對昆蟲的喜愛到了難以割舍的地步。文章到第10自然段可以結(jié)束了，為何還要再加上第11自然段呢？

提出這樣的問題主要是想讓孩子們了解文學(xué)作品的前后因果關(guān)系。

生：前面都是說法布爾對昆蟲喜愛的具體例子，這里是總結(jié)一下，用了“癡迷”證明他對昆蟲非常入迷。

生：第1自然段說了從小就對昆蟲非常著迷，這里是前后呼應(yīng)，與文章開始相一致。

生：這里還說到了人們?yōu)樗芟瘢泄墓哪夷业囊麓?，一方面說明法布爾對昆蟲的喜愛，另一方面與課題相互一致。

生：這里的“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學(xué)的殿堂”這一句說明了法布爾小時候喜愛昆蟲與將來他成為昆蟲學(xué)家有著直接的關(guān)聯(lián)，也與第一課所學(xué)的那句話有同樣的含義“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”。

孩子說這話，我感受到他們已經(jīng)了解、掌握了這樣的構(gòu)段方式。在全文結(jié)束之際，我又布置了另外的兩項練習(xí)：

第一，利用課余時間去閱讀法布爾的《昆蟲記》（建議閱讀原著，而非青少版），認(rèn)真領(lǐng)會法布爾記錄昆蟲時采用的文學(xué)性與通俗性相結(jié)合的手法。

第二，法布爾對昆蟲的喜愛是按照“著迷—迷戀—癡迷”的三步情感歷程寫出來的，請學(xué)習(xí)這樣的方法寫出自己對某物的喜愛之情。

二、“大串聯(lián)”

整個小學(xué)階段，孩子們在老師的帶領(lǐng)下最起碼會閱讀240篇文章（以一個學(xué)期20篇計算，12個學(xué)期就是240篇）。孩子們畢業(yè)時，大多數(shù)人會說他讀了許多文章，但他們具體的也只是說出一些課文的標(biāo)題，對于接手的“信息”卻知之甚少；有的孩子說，他會背誦一些課文，但僅僅是“知其然不知其所以然”……這些現(xiàn)象涉及到一個問題：我們的課堂教學(xué)只是教會了孩子們閱讀“文本內(nèi)容”，而沒有教會他們鑒賞、內(nèi)化知識的能力。

學(xué)習(xí)完《天安門廣場》（蘇教國標(biāo)版四年級），我與孩子們一起復(fù)習(xí)了關(guān)于“描寫建筑物的方法”，講到了“觀察”這個詞語，說到了“觀察順序”。針對“觀察順序”，我進一步與孩子們談到了“參觀順序”“游覽順序”之間的異同，幾位孩子也談了自己的認(rèn)識：

生：“參觀順序”就是將自己觀察到的事物的特點寫下來。就像《天安門廣場》那樣，是站在天安門城樓上那樣的看，我認(rèn)為就是“參觀”。

生：“游覽順序”就是自己走一處看一處地方的景物。

生：這兩種方法都是以看為主的順序。

在孩子們交流的基礎(chǔ)上，我們得出：這兩種順序相同點很多，但“游覽順序”更注重的是“地點轉(zhuǎn)移”。這樣，為了區(qū)別開來，我將“游覽順序”修改成“地點轉(zhuǎn)移順序”。緊接著，孩子們閱讀了《泉城》（蘇教國標(biāo)版四年級），感受到這就是一篇按照“游覽順序”寫的寫景文。

有的孩子還提到了構(gòu)段方式：總分總。這點很難能可貴，也出乎我的意料。他們對積累的東西是否有一定的正確認(rèn)識呢？我又帶領(lǐng)他們回顧了最典型的“總分總”構(gòu)段的《北大荒的秋天》（蘇教國標(biāo)版三年級）。

第1自然段寫了北大荒秋天的到來，總寫了秋天的特征——“樹葉落地”。

第2自然段到第4自然段具體地寫了北大荒秋天景色的美麗。第2節(jié)寫了天空的“一碧如洗”和晚霞的綺麗。第3節(jié)寫了小河的“清澈見底”和小魚逆水而游的情景。第4節(jié)寫了秋天豐收的原野，先用“原野熱鬧非凡”這一中心句概括寫了原野的景象，接著從兩方面進行了具體的描繪，一方面寫了大豆和高粱，另一方面寫了榛子樹。

第6自然段作者贊美了北大荒的秋天，抒發(fā)了熱愛北大荒的真摯感情。這是“總結(jié)”。在充分了解的基礎(chǔ)上，孩子們進行了練筆：《溧水的秋天》。

驕陽似火的夏天漸漸離我們遠去，金風(fēng)送爽的季節(jié)已經(jīng)來到了我們身邊，來到了我們的城市——溧水。

秋天來到馬路上，樹葉像一只只翩翩起舞的蝴蝶落了下來，地上像鋪了一層金黃色的地毯。

秋天來到花園里，菊花爭奇斗艷。一陣風(fēng)吹來，桂花香氣撲鼻，使人感到心曠神怡！

秋天來到果園里，果園里熱鬧非凡。樹上碩果累累，好像要壓彎了枝頭。小燈籠似的蘋果好像小姑娘害羞的臉蛋，晶瑩剔透的石榴好像馬上要破裂似的……

秋天美在馬路上，美在公園里，美在果園里，更美在我們的家鄉(xiāng)。

——徐靜蕾《溧水的秋天》

孩子在描寫溧水的秋天的時候，完完全全按照“總（驕陽似火的夏天漸漸離我們遠去，金風(fēng)送爽的季節(jié)已經(jīng)來到了我們身邊）——分（來到馬路上、來到花園里、來到果園里）——總（美在我們的家鄉(xiāng)）”的構(gòu)段方式寫出了溧水的秋天景色。《泉城》是否也是“總分總”呢？

閱讀完課文，經(jīng)過熱烈的討論，我們得出了統(tǒng)一的認(rèn)識：全文共有6個自然段，第一部分（第1自然段）總寫濟南的泉多而且美；第二部分（第2-5自然段）是全文重點，四個自然段的構(gòu)段方式相同，都是先介紹泉的位置，再描繪泉的特點；第三部分（第6自然段）寫了泉城名字的由來。這樣的構(gòu)段屬于“總分總”的形式，但在“總”“分”的過程中還是有明顯區(qū)別的：

《北大荒的秋天》的“總”沒有直接點出“北大荒”的景色特征，而是劃分為三個方面來分寫景色特征；《泉城》是直接在第一自然段中以四個分列句點出景物特征，在分寫四種泉時卻沒有采用中心句的形式來寫。

針對同樣是描寫景物的文章，在構(gòu)段上如此相似的情況下，行文時要學(xué)會多樣化，這樣筆下才能有更多的精彩。孩子們模仿《泉城》的行文方式再寫《溧水的秋天》。

說到溧水，我們自然會想到天生橋、牡丹園、無想寺……

天生橋位于溧水的南端。湖水清澈見底，一片片樹葉自由自在地飄落在湖面上，好像一封封信箋在告訴魚兒秋天已經(jīng)來到了。

走近牡丹園，朵朵花兒爭奇斗艷、競相開放，各自都在舒展著自己婀娜多姿的身材，一陣風(fēng)吹來，花兒散發(fā)出陣陣清香，使人陶醉。

無想寺里是一圈樹木織成的景象，因天池而出名。湖水晶瑩剔透，好像明鏡一般。在藍天的映襯下像一條碧藍的緞子。

這些都成為了溧水的風(fēng)景區(qū)。特別是秋天，更為溧水增添了幾分色彩。

——徐靜蕾《溧水的秋天》

我們的課堂教學(xué)有時過多地關(guān)注教師的“一枝獨秀”，學(xué)生被動地在“欣賞”。久而久之，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣會逐漸褪色。上述教學(xué)過程中，教者沒有將枯燥的寫作知識生拉硬扯地教給學(xué)生，而是注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，讓學(xué)生“自能讀書”感受文體特性，將三、四年級相關(guān)課文內(nèi)容加以整合，統(tǒng)籌安排“串筆”。相同的話題，不同的寫法，本身就給予孩子們更多的興趣。教者讓“文”為“寫”用，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，在練筆過程中實實在在“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，學(xué)生何樂而不為呢？

①蔣嶺.發(fā)掘作文教學(xué)中的“發(fā)明意識”.中小學(xué)校長.2001（6）.

②〔漢〕許慎.說文解字.中華書局，2004.