“物化”生活

兒童，有著純真的心靈、簡單的心思、樸實的笑容、直白的語言……兒童身上沒有浮華之氣，也無社會污穢之風(fēng)，他們有的只是純潔的內(nèi)心世界和獨來獨往、毫無顧忌的行為。在兒童的眼中，世間萬物都與他們自身一般可愛，這是一種有意無意的思想意識。無形之中，兒童的作品中也多了許多“物化”的生物。

一大早，小鯽魚早早地起床，在水中游玩，碰見了小邊魚。

小鯽魚說：“早上好，小邊魚，你在干什么，要去哪里呀？”小邊魚說：“我在鍛煉身體，順便看一下有什么東西可吃?！毙■a魚說：“那我們一起去找食物吃吧?！?/p>

突然，水中掉下一塊食物。小邊魚大叫：“找到食物了，找到食物了！”小鯽魚連忙說：“不能吃，不能吃，你沒看見上面還拖著一根長長的尾巴嗎？那是人們釣魚時用的魚餌，是引我們上鉤的，千萬不要上當(dāng)，否則被人們釣到就沒命啦！”小邊魚嚇呆了，半天才說：“?。颗?，我知道了，這次多虧了你，我才死里逃生?！毙■a魚說：“只要是拖著長尾巴的食物，我們都不能吃?！?/p>

從此以后，小鯽魚和小邊魚無憂無慮地過著快樂的生活。

——吳兆恒《死里逃生》

小作者將小鯽魚、小邊魚“物化”成了人類。小魚們在尋找食物的過程中避開了“危險”，這些都是小作者將自身生活的經(jīng)驗移植到了魚兒們的身上，讓它們具有了人性，具有了如人一般的思維意識。這就是“物化”的產(chǎn)物。

“物化”的形象在兒童的作品中舉不勝舉?！坝脭M人化的方式去看待其他生物，我們很自然地也會‘以貌取人，從其他生物的外表去賦予他（她）或它某種特質(zhì)的性格?！雹龠@樣的敘述告訴我們“以貌取人”只是兒童對于作品中的形象做出的一個自我的理解罷了。善與惡，美與丑都是兒童內(nèi)心的一種“形象化”的外顯，是他們對于生存環(huán)境以童話般的詮釋。在創(chuàng)作過程中，素材更多的是來源于生活的實際，特別是小學(xué)生的校園生活。

又是一個圣誕節(jié)，圣誕老人看著那滿滿一房子禮物，心想：這么多禮物，就算是運一年也運不完啊，要是我能開一個禮物店就好了。

圣誕老人請來了青蛙王子、七個小矮……幫忙蓋禮物店。七個小矮人排成一行，“一二一，一二一……”大家邊搬著木頭邊吆喝著，干得可帶勁了。再看看屋子外面，青蛙王子正拎著一桶油漆，站在椅子上刷著墻。圣誕老人也沒閑著，你看，他正往架子上放禮物呢。很快，禮物店就開張了。

開張第一個客人是灰姑娘，圣誕老人熱情地問：“你要買什么禮物？”灰姑娘往架子上看了看，說：“請給我拿一雙水晶鞋?！笔フQ老人拿了一雙最漂亮的水晶鞋給了灰姑娘，灰姑娘高興得拿著水晶鞋回家了。接下來，又有很多人來買禮物，圣誕老人忙得滿頭大汗。到了晚上，客人全都走光了，圣誕老人清點了一下禮物，哇！今天已經(jīng)賣掉了一大半的禮物！照這樣下去，過不了幾天就又要進新貨了。圣誕老人心想：禮物店的生意這么好，掙了錢，我可以用這些錢去幫助那些需要幫助的人。如果這時候賣火柴的小女孩還在的話，我要請她到店里來給我?guī)兔Γ€要給她工資，這樣她就不會挨冷受餓了。圣誕老人一想到這，就想到了一個好點子：明天，我要問問大家，誰遇到困難了，需要幫助。就這樣，圣誕老人早早地上了床，睡著了。半夜，圣誕老人做了一個夢，夢見自己的禮物店生意很紅火，窮人們也都變富有了，賣火柴的小女孩也回來了，她穿著漂亮的衣裳，還對圣誕老人說：“謝謝你，多虧您的幫忙?！本瓦@樣，圣誕老人的禮物店開得越來越好。

轉(zhuǎn)眼間，第二個圣誕節(jié)快要到了，圣誕老人想：我要送給每個孩子一個精致的禮物，給他們衷心的祝福，讓他們過一個快樂的圣誕節(jié)。

從此，童話王國里多了一個愛心禮物店。

——熊權(quán)鈺《圣誕老人開禮物店》

小作者通過一個愛心禮物店把許多動畫人物聯(lián)系到一起來過圣誕節(jié)，這樣的場景讓我們覺得熟悉而又新穎。小作者在創(chuàng)作的過程中，把自己對一些童話人物的心愿與祝福傾注其中，從而營造出了一種溫馨幸福的氛圍。文章語言樸實，感情真摯。在娓娓道來的話語中，讓人不知不覺喜歡上了圣誕老人，喜歡上了他的愛心禮物店。

我們還可以將現(xiàn)實與想象有機地糅合在一起，實踐“物化”生活，因為“童話創(chuàng)作應(yīng)該格外講求要非常有技巧地游走于真實和想象之間，所以，在運用和處理那些真實部分的時候，最好不要明說，而是能夠透過一些暗示。”②

教室里鬧嚷嚷的。怎么回事呢？

原來，這節(jié)是自習(xí)課，上課的老師生病沒有來，河馬老師讓淑美兔通知大伙自習(xí)，交代讓淑美兔管理。

“管吧！”淑美兔從三瓣嘴中蹦出了這兩個字。她極不情愿地站到了講臺前，清了清嗓子，說：“安靜下來，誰再說話，我就扣那個組的分了！”“扣分”兩字還真管用，霎時教室里的吵鬧聲消失了。“老師常說的這句話還真好使。”淑美兔心里樂滋滋的。

“大家可以看課外書，但有一個要求，不許講話！”淑美兔手背在身后，學(xué)著河馬老師的樣子踱著方步在講臺前走來走去，還不時地提醒跳跳鼠認真看書。跳跳鼠吐著舌頭回應(yīng)淑美兔的管理。

沒過多久，“嗡嗡嗡”的聲音又從教室的角落里傳了出來，繼而形成了“嘰嘰喳喳”的噪聲。淑美兔急得滿臉通紅，她制止了這邊，那邊又傳出爭吵聲。無奈的她索性趴在了講臺上面，不言不語了。

“老師來了！”不知是誰喊了一句，教室里頓時鴉雀無聲?！肮贝潭男β暽v起來。大家一瞧，原來是跳跳鼠的惡作劇，有的人責(zé)罵著：“毛病！”吵鬧聲依舊在教室內(nèi)回旋著。

“老師真的來了！”又有一個聲音高聲提醒著大家。吵鬧聲似乎是聽了誰的命令似的，瞬間溜掉了。“哈哈哈……哈哈哈……”笑聲顯得更加刺耳，還是那只活蹦亂跳的跳跳鼠的鬧劇。大家再也不去理睬這個愛捉弄人的“鼠輩”了。大伙又繼續(xù)忙碌著爭執(zhí)、吵鬧、大聲喧嘩……

“不要吵了，老師來了！”這次，沒有一個人再“上當(dāng)”，吵鬧聲不減，分貝反而猛增。

“不要吵了，老師真的來了！”無濟于事的提醒。

“這是茶館？！”一聲怒吼。大伙抬頭一看，河馬老師正站在教室門口，紅紅的臉龐顯得異?？膳??！斑@么吵，誰的主意？”

“他！”大伙的手全部指向了跳跳鼠?！霸┩?！我根本沒有說什么！”跳跳鼠極力爭辯著。但還是被河馬老師拎到了教室外，訓(xùn)話去了。

“唉！誰叫你一而再，再而三地捉弄大伙呢？現(xiàn)在引火燒身了吧！”淑美兔搖著頭，跟著走出教室，向河馬老師說明真相去了。

——蔣 嶺《老師來了》

文章描述了兩個典型的人物形象：淑美兔、跳跳鼠。跳跳鼠是一只活潑、好動的小松鼠，他思維敏捷，行動迅速，愛在眾人面前表現(xiàn)自己，只是將太多的時間耗費在了“玩”字上。淑美兔是一個小個子，整天滿臉笑嘻嘻的神色，是可愛小女生的形象，屬于那種溫柔型的人物。為了體現(xiàn)“物化”的人物形象，我還采用了“一呼三驚”的故事，將跳跳鼠活蹦亂跳、愛搗亂的特征暴露無遺。

這就是“以貌取人”之法。

①管家琪.聯(lián)想，編織童話的彩衣.臺北：九歌出版社有限公司，2011：41.

②管家琪.聯(lián)想，編織童話的彩衣.臺北：九歌出版社有限公司，2011：47.