閱讀教學(xué)中強(qiáng)化“差別感受性”的途徑

張素君

新課程改革在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加了實(shí)踐性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，并增加了體驗(yàn)性目標(biāo)。體驗(yàn)新目標(biāo)又可以分為三個(gè)階段，分別為感受、認(rèn)同和內(nèi)化。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去感受和體驗(yàn)，并強(qiáng)化差別感受性。

一、閱讀教學(xué)中的差別感受性

感受性閱讀不同于感知性閱讀，盡管感受和感知都屬于過程性動(dòng)詞。但是感受性閱讀中包含著對(duì)閱讀的理解，也就是要實(shí)現(xiàn)感受性閱讀必須以理解性閱讀為基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)改程序閱讀中的感受差別。只有學(xué)生的差別感受越來越強(qiáng)，才能在閱讀過程中獲得更為豐富的閱讀感受。

差別感受閥限指的是剛能夠引起差別感覺刺激的最小長(zhǎng)度差。例如“情人怨遙夜，竟夕起相思”這句詩(shī)中的“怨”字，差別感覺閥限小的人往往能夠體會(huì)到對(duì)阻隔雙方相見的長(zhǎng)夜的怨恨，甚至對(duì)情人、對(duì)相思之情本身的怨恨。而差別感覺閥限大的人往往只能感受到“怨恨”這一層意思。教師在進(jìn)行教學(xué)閱讀時(shí)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的差別感受閥限，使學(xué)生能夠仔細(xì)的品味語(yǔ)言中蘊(yùn)含的韻味。這就需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)的體味，實(shí)行自主閱讀、差異閱讀。

換言之，一個(gè)差別感覺閥限小的人，具有更加敏銳的感受力，能夠?qū)κ挛锏募?xì)微變化產(chǎn)生更大的感受。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該努力縮小學(xué)生的差別感覺閥限，才能使學(xué)生在閱讀中獲得更加豐富的閱讀感受，豐富學(xué)生的精神世界。

二、在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化差別感受性

1.通過閱讀比較點(diǎn)來強(qiáng)化差別感受性

在初中閱讀的過程中，教師要積極尋找閱讀比較點(diǎn)來強(qiáng)化學(xué)生的差別感受性。具體而言就是要找到閱讀文本中的那些最有表現(xiàn)力、最生動(dòng)和最準(zhǔn)確的句子和詞語(yǔ)，感受其中獨(dú)特的情感。例如在蘇教版初中語(yǔ)文《再別康橋》這首詩(shī)的教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生感受最后一節(jié)為什么要用“悄悄的”，而不沿用第一節(jié)中“輕輕的”？學(xué)生通過細(xì)致的閱讀和討論感受到，“輕輕的”是一種客觀的狀態(tài)，在第一節(jié)中用“輕輕的”是詩(shī)人不愿意驚動(dòng)心愛的康橋。而最后一節(jié)用“悄悄的”是一種主觀感受，表現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)康橋的眷戀。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過比較兩個(gè)詞的不同來體會(huì)其中蘊(yùn)含的豐富的情感。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的差別感受性就會(huì)得到強(qiáng)化，能夠?qū)?xì)微的語(yǔ)言差別中蘊(yùn)含的不同意蘊(yùn)進(jìn)行識(shí)別。

2.通過閱讀疑問點(diǎn)來強(qiáng)化差別感受性

在閱讀的過程中，教師要選擇那些疑問點(diǎn)，找出問題，提升學(xué)生的思辨能力和判斷能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀感受力。例如蘇教版初中語(yǔ)文中收錄了毛澤東的《長(zhǎng)征》這首詩(shī)。筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，往往提出一個(gè)疑問：“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”這兩句詩(shī)中，是怎樣表現(xiàn)紅軍豪情萬(wàn)丈的氣概的？為了使學(xué)生進(jìn)一步理解這兩句詩(shī)的意思，筆者用多媒體向?qū)W生展示了五嶺和烏蒙山的圖片，使學(xué)生感受到這些山嶺的高峻和雄偉，再讓學(xué)生思考如此高峻雄偉的山峰，為什么在毛澤東的筆下卻變成了“騰細(xì)浪”、“走泥丸”呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受紅軍“萬(wàn)水千山只等閑”的豪情壯志。

3.通過閱讀分歧點(diǎn)來強(qiáng)化差別感受性

正由于人的感受千差萬(wàn)別，在閱讀教學(xué)中往往會(huì)產(chǎn)生分歧。教師應(yīng)該抓住這個(gè)分歧點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生與文本碰撞，開啟學(xué)生的思維，絕不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來限制學(xué)生的思維。在面對(duì)閱讀分歧點(diǎn)時(shí)，通過學(xué)生們的討論，能夠擴(kuò)張學(xué)生的閱讀心理預(yù)期，也能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致的閱讀習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)蘇教版初中語(yǔ)文《黔之驢》這篇課文時(shí)，對(duì)于其中的虎和驢的寓意，學(xué)生的理解有所差別。此時(shí)筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生通過原文中的聲音、動(dòng)作、形體來分析虎和驢的形象特征，最后分析其性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納故事的寓意。一些教師往往用書本、教參上的觀點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，甚至對(duì)學(xué)生提出的不同意見進(jìn)行打壓，這種教學(xué)模式只會(huì)使學(xué)生的差別感受性越來越弱，甚至使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維，只是被動(dòng)的等待教師來公布答案。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，及時(shí)學(xué)生提出的閱讀感受偏離了主題，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)行討論，在討論中對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行修正。例如有的學(xué)生從虎的角度，認(rèn)為《黔之驢》的寓意在于諷刺像這只老虎一樣外強(qiáng)中干、懦弱膽小的人，還有的學(xué)生從驢的角度，認(rèn)為《黔之驢》的寓意在于諷刺像驢一樣依靠外力、沒有實(shí)際能力的人。教師應(yīng)該對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，并要求學(xué)生從原文中找出依據(jù)，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)又能使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。

4.探究文本中的空白處

要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的差別感受性，就要引導(dǎo)學(xué)生為文本中的空白。如果說閱讀材料中的段落、句子和詞語(yǔ)是顯性信息，那么一些藝術(shù)性的空白就是隱性信息，要真正的擴(kuò)散和自己學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的聯(lián)想與想象，就要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生捕捉到這些空白之中的隱形信息和意蘊(yùn)。例如《最后一課》這篇課文中，老師在黑板上寫下法蘭西萬(wàn)歲兩個(gè)字之后，“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受這段文字中蘊(yùn)含著的洶涌的情感，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的審美境界和審美感受，通過逐漸深入的閱讀和體會(huì)來感受上完最后一課之后老師這些動(dòng)作中蘊(yùn)含的復(fù)雜的情感。

在初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到了感受這個(gè)字，語(yǔ)文閱讀事實(shí)上就是一個(gè)感受的過程，而每個(gè)人的感受都具有差別性。在初中閱讀教學(xué)中強(qiáng)化差別感受性能夠使學(xué)生獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)。

★作者單位：江蘇常熟市昆承中學(xué)。