在“矛盾”處巧切入，在咀嚼中悟深情

崔成志

語文教學既要研究教什么，確定教學的內(nèi)容，又要考慮怎樣教，注重方式方法。這就涉及到如何處理教材，著名特級教師余映潮說：“教材處理，簡言之，就是我們平時所說的‘教什么‘選什么教‘教什么最好?！雹僮鳛檎Z文教師要始終有“課程意識”和“文本意識”，對教材的藝術處理往往彰顯著教師的教學智慧。在當前過分強調(diào)“怎樣教”而忽視“教什么”的現(xiàn)實教學情況下，如何做到不迷失、不盲從，始終立足課程、緊扣文本就顯得尤為重要了。在這方面，李明哲老師給了我們很好的啟示。

李明哲老師執(zhí)教的《我的早年生活》是一堂成功的初中閱讀課，正如李老師在背景環(huán)節(jié)所說：“《我的早年生活》是丘吉爾的一篇自傳，入選人教版初中語文七年級上冊。作者以詼諧幽默的語言，回憶了早年的求學生活，表現(xiàn)了其在尷尬與不順中仍然保持了自信、樂觀、謙遜等優(yōu)秀品質(zhì)，內(nèi)容淺顯，主旨明了。但是，對于文本語言的詼諧幽默、充滿輕松的調(diào)侃和自嘲這一特色，學生能領會多少？事實上，不少學生對文本的多處語言感到迷惑不解。我意識到，這將影響學生對丘吉爾精神世界的深入把握。”如何引導學生深入把握丘吉爾的精神世界，從而生成有效的課堂教學就顯得尤為關鍵，李老師智慧地抓住“矛盾”切入，讓學生通過對作者語言風格的品味，很好地達成了預設的教學目標。

一、巧抓“矛盾”，條分縷析

丘吉爾的《我的早年生活》作為一篇自傳，文字本身并不深奧難懂，七年級的孩子在自讀的基礎上，老師稍加指導就能讀懂文字內(nèi)容。但學生對于文本語言特色、作者精神世界的理解和把握就比較困難了。請先看李明哲老師的一個教學片段：

師：大家在預習的時候，提出了很多有價值的問題（PPT展示問題，內(nèi)容略）。我們在學習過程中逐步解決這些問題。先來說說你初讀課文后對丘吉爾的印象，要結合具體語句來說。然后把你對丘吉爾的印象用詞語概括并寫在黑板上。

（學生板書：志向遠大、有夢想、心態(tài)好、幽默、風趣、誠實、謙遜、頑強、執(zhí)著、堅持不懈、幸運、勤奮、樂觀向上、開朗、自信、有主見、有恒心、記憶力好、目光長遠、努力……）

師：作者回憶了早年的求學生活。在擷取的幾個生活片段中，處處充滿了“矛盾”與“意外”——是哪些片段？哪些“矛盾”？（回答此略。）

李明哲老師依據(jù)文本特征，結合學生思維特點，先以問題導入，在學生對丘吉爾整體印象感知的基礎上，巧抓“矛盾”，條分縷析，很好地解決了“教什么”的問題，給了我們許多有益的啟示。在教學過程中，李老師巧妙地抓住六處“矛盾”展開教學，巧妙引導，步步深入。六處“矛盾”猶如六條線索，引導學生逐步深入文本；六處“矛盾”又猶如六個突破口，幫助學生找到了解讀文本的抓手。抓住了“矛盾”也就抓住了解讀文本的肯綮，在這一點上李老師可謂深得此道。“矛盾一：‘我與考試，所考非所愛。矛盾二：入學考試，拉丁文考試得零分，卻被哈羅公學錄取。矛盾三：學習英語，尷尬的處境中，獲得了更多的優(yōu)勢。矛盾四：征兵考試，全校最后一名，卻成功地通過了征兵考試。矛盾五：開始軍旅生涯，父親想讓我當律師，我想統(tǒng)領一支部隊。矛盾六：‘我是一個螢火蟲，謙遜與驕傲?！绷鶄€“矛盾”處就是六個生成點，李老師就這樣帶領著學生一步一步走入文本的深處，點撥之巧，妙合無垠！

二、咀嚼語言，剝繭抽絲

李老師善于扣住文本的語言，引導學生披文入情，咀嚼品味語言，通過對語言的品味咂摸，剝繭抽絲，進一步理解語言的內(nèi)蘊。請看下面的教學片段：

矛盾一：“我”與考試，所考非所愛。

PPT：主考官們怎么會有“偏愛”的科目呢？

師：我們先從這一句讀起。

PPT：剛滿12歲，我就步入了“考試”這塊冷漠的領地。

師：你的理解是——

生：從“冷漠”這個詞可以看出作者很討厭這種考試，作者對不喜歡的考試內(nèi)容感到反感和無奈。但從寫作手法上也可以看出作者語言的幽默詼諧。這一句話也為下文作了鋪墊。

師：你從中體會出了丘吉爾對那種教育的否定。老師讀一、三、五行，同學們讀二、四、六行——

PPT：我喜愛歷史、詩歌和寫作，

而主考官們卻偏愛拉丁文和數(shù)學，而且他們的意愿總是占上風。

我樂意別人問我所知道的東西，

可他們卻總是問我不知道的。

我本來愿意顯露一下自己的學識，

而他們則千方百計地揭露我的無知。

師：就你讀的這幾句，如果你是丘吉爾，你內(nèi)心會是怎樣的想法？

生：“我一點兒也不覺得自己比他們差”，只是不符合當時哈羅公學的一些特殊要求罷了。

師：悲哀??！所考非所愛。對“偏愛”你是怎么理解的？

生：主考官們是不會“偏愛”哪個科目的，這是作者的幽默的說法。

PPT：“那是我一生中唯一的一段毫無意義和毫無樂趣的時期，……生活中盡是不舒適，限制和漫無目的的單調(diào)?！?/p>

師：偉人的成長軌跡中并不一定總是伴隨著榮譽與自豪，丘吉爾的早年生活中反而充滿了尷尬與不順。功成名就后的回憶，自然是輕松的。然而，我們可以想象，一個12歲的孩子，面對考試的挫敗感和無力改變的痛苦。讀一讀第三段作者在拉丁語考試中的表現(xiàn)。

李老師為了能夠讓學生理解“矛盾一：‘我與考試，所考非所愛”，先讓學生從“剛滿12歲，我就步入了‘考試這塊冷漠的領地”這一句讀起，思考“主考官們怎么會有‘偏愛的科目呢？”學生先從對“冷漠”的理解，領會出“作者很討厭這種考試，作者對不喜歡的考試內(nèi)容感到反感和無奈”，在此基礎上，李老師通過“老師讀一、三、五行，同學們讀二、四、六行”的方式，讓學生在具體的語言環(huán)境中切實體會“偏愛”的意蘊。李老師就這樣引導學生剝繭抽絲，剝開語言的外殼，深入到語言的內(nèi)核，使學生生成“主考官們是不會‘偏愛哪個科目的，這是作者的幽默的說法”的深層認識。

再如：

PPT：正是從這些表明我的學識水平的蛛絲馬跡中，威爾登博士斷定我有資格進哈羅公學上學。

師：你從中找到了什么樣的“蛛絲馬跡”？

生：我覺得他比較細心。

生：他也比較誠實，并沒有瞎蒙。

生：看得出，他一絲不茍，老實安分。

生：沒有什么“蛛絲馬跡”，白卷你們能看出什么？

生：丘吉爾有堅定的信念，樂觀的態(tài)度，他也有自己的長處，他“能一字不漏地背誦麥考利的1200行史詩”“將這個國家的地理狀況記得滾瓜爛熟”……這些應該都是老師所說的“蛛絲馬跡”。他成功的主要因素就是靠自己的不斷努力。

師：說得好！我們有不少同學還是找出了那么多的“蛛絲馬跡”。我想，丘吉爾在寫這篇傳記的時候，聽到我們剛才這些同學尋找的“蛛絲馬跡”，肯定在偷偷地樂了?？磥?，我們都被作者繞進去了。事實上是沒有的，只不過是他的一種——怎樣的個性表達？

生：“蛛絲馬跡”，是作者的一種自嘲。

生：正因為他幽默，才會用“蛛絲馬跡”。

在引導學生理解“矛盾二：入學考試，拉丁文考試得零分，卻被哈羅公學錄取”時，李老師首先讓學生品讀“正是從這些表明我的學識水平的蛛絲馬跡中，威爾登博士斷定我有資格進哈羅公學上學”這句話，然后讓學生談談“從中找到了什么樣的‘蛛絲馬跡？”一開始學生眾說紛紜，但都有一個共同點，就是對“蛛絲馬跡”的理解還停留在語言的表層，并沒有深入到語言的內(nèi)核。在李老師的點撥之下，最終使學生明白“‘蛛絲馬跡 ，是作者的一種自嘲”“ 正因為他幽默，才會用‘蛛絲馬跡”。

在引導學生理解“我進入哈羅公學的入學考試是極其嚴格的。校長威爾登博士對我的拉丁文作文寬宏大量，證明他獨具慧眼，能判斷我全面的能力?！@說明，他能通過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)”這段話時，同樣也能夠看出李老師的教學智慧。李老師注重讓學生關注和品讀語段中加粗的詞語的獨特內(nèi)涵。在李老師一步步的點撥下，學生咀嚼語言，層層深入，最終認識到“作者以自嘲的方式，給人一種幽默的感覺，表現(xiàn)了丘吉爾樂觀自信的品質(zhì)”。

課例中像以上閃著教學智慧的例子還有許多，李老師教學中緊緊抓住文本語言，仔細咀嚼，字斟句酌，帶領孩子們發(fā)現(xiàn)語言的閃光點，領悟語言的魅力，汲取語言的營養(yǎng)，語文味十足。

三、立足課程，登高望遠

具體的教學過程中每一位老師都應做到眼中有課標，心中有課程。教什么與怎么教都應依據(jù)于課程要求。同時《語文課程標準（實驗）》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用?！?/p>

教學過程中，李老師是清醒的，教學設計和教學過程也是充滿智慧的，體現(xiàn)了李老師對課程的遵循，對學生的高度負責?！段业脑缒晟睢愤x自人教版七年級語文上冊第二單元，該單元要求：“要注意采用默讀的閱讀方式。不出聲，不動唇，不指讀，不回讀，一氣呵成地貫通全文，以保證閱讀感知的完整以及一定的閱讀速度。還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，重點把握作者的情感，品味蘊含在字里行間的深情。”整個教學過程中，李老師緊扣課程要求，緊扣單元目標，明白自己要教什么，要讓學生明白什么，用什么方法教。李老師沒有像一般老師提綱挈領地處理教材，粗略地分析一下就完事了，而是在文本的解讀上下了一番功夫。教學中，李老師巧妙地從學生對文本的多處語言迷惑處入手，巧借“矛盾”，品味語言，正可以看出李老師的課程意識，用“登高望遠”來形容毫不為過。

教學中，李老師把課文第五段變了一下臉：“正是由于長期在差班里待著，我獲得了比那些聰明的學生更多的優(yōu)勢。他們?nèi)祭^續(xù)學習拉丁語、希臘語以及諸如此類的輝煌的學科，我則被看作是個只會學漢語的笨學生。我只管把一般漢語句子的基本結構牢記在心──這是光榮的事情。幾年以后，當我的那些因創(chuàng)作優(yōu)美的拉丁文詩歌和辛辣的希臘諷刺詩而獲獎成名的同學，不得不靠普通的漢語來謀生或者開拓事業(yè)的時候，我一點也不覺得自己比他們差。自然我傾向讓孩子們學習漢語。我會首先讓他們都學漢語，然后再讓聰明些的孩子們學習拉丁語作為一種榮耀，學習希臘語作為一種享受。但只有一件事我會強迫他們?nèi)プ?，那就是不能不懂漢語?！崩罾蠋熐擅畹匕言闹械摹坝⒄Z”都替換成了“漢語”，然后讓學生閱讀體會其中的意味。這一巧妙的替換，立即使學生意識到“我們對待漢語要像丘吉爾對待英語一樣，對待英語像丘吉爾對待拉丁語、希臘語一樣才對”，“ 學好母語是最重要的。母語是最常用到的，學好母語能對自己有很大的幫助，也是對自己國家的一種尊重和熱愛”。這一處理極具智慧，以丘吉爾現(xiàn)身說法來表明母語學習的重要性，這比教師聲嘶力竭地灌輸母語學習的重要性不知要強多少倍！李老師進一步引導學生結合本文幽默詼諧而又不乏自嘲的語言特色，反復誦讀丘吉爾的名言——“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲”，讓學生深入感知丘吉爾謙遜而自信的精神品質(zhì)，并讓學生明白“是金子總會發(fā)光的”，“ 每個人都會有屬于自己的天空”。整個教學過程中，李老師始終都是立足課程，既體現(xiàn)了對課程的應有尊重，又體現(xiàn)了對課程的開發(fā)與利用。

總之，李明哲老師緊扣教材，依據(jù)學情，引導學生從六大“矛盾”處入手，巧思妙引，使學生真正通過咀嚼、品味、探究語言，深入把握丘吉爾的精神世界，從而豐富了學生的語文體驗和生活體驗，從文本中來又回到文本中去，出色地達成了既定的教學目標。唐代大詩人杜甫在《偶題》中寫道：“文章千古事，得失寸心知?！闭n堂教學又何嘗不是這樣呢？李老師的這節(jié)課亮點多多，值得學習和借鑒的地方當然也很多。但李明哲老師的課是建立在當時的學情基礎之上的，換一個班級，換一批學生，可能又會有另一番效果?！八街?，可以攻玉”說的是借鑒的功效，同時我們又要反觀自我，學會取舍方顯英雄本色。

參考文獻

①余映潮：《致語文教師》，華東師范大學出版社，2013年版，第85頁。

[作者通聯(lián)：安徽懷遠第三中學]