理清文脈對文言文教學的意義

張建華

在中學文言文教學中，我發(fā)現了一個重要的誤區(qū)，那就是教師不注重幫助學生理清文章文脈，只注重一些文言知識的傳授，而缺乏篇章結構上的條分縷析，致使學生對整篇文章缺乏一個整體的把握，文言文教學顯得支離破碎，文章的美感、思想意蘊都沒有能很好地挖掘出來。

劉勰在《文心雕龍·章句》中寫道：“啟行之辭，逆萌中篇之意；絕筆之言，追媵前句之旨；故能外文綺交，內義脈注，跗萼相銜，首尾一體。若辭失其朋，則羈旅而無友；事乖其次，則飄寓而不安?！边@段文字說簡單些，就是文章是一個一脈相承的整體，一定要首尾貫注，一氣呵成。任何游離于文章主旨之外的文辭，即使寫得再美，再深刻，也像人失去了朋友，游子離開了故鄉(xiāng)，顯得沒有著落。作者是從寫作的角度來談文脈的價值。換一個角度，我們要真正能夠欣賞一篇優(yōu)美的古文，如果不能把握文章的文脈，就可能只見樹木不見森林，對文章的認識可能就會變得膚淺、片面甚至有偏差。

下面我想分析兩篇古代散文，一篇是明代歸有光的《項脊軒志》，這是一篇敘事抒情類的散文；一篇是宋代歐陽修的《原弊》，這是一篇議論性散文，通過理清這兩篇散文的文脈，來達到整體把握文章內涵的目的。

對于歸有光的散文，清代桐城派古文家姚鼐曾評價說：“于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。”“疏淡”二字，道出歸有光文筆的特點，就是比較疏放平淡，組織不嚴，語言樸素。我們常常說散文是“形散而神不散”，就是說散文看起來比較疏放散漫，實則還是有文脈可尋的。

具體到《項脊軒志》。文脈如何？起筆寫項脊軒，從建筑寫到周圍環(huán)境再到作者的讀書生活，都寫到了。中間點染小鳥和明月，詩意盎然。蘭香，鳥語，月色，美不勝收。此處要抓住關鍵句：“然予居于此，多可喜，亦多可悲?！边@一句是文章的“綱”，俗話說“綱舉目張”，“綱”抓住了，就像抓住了文章的命脈，以下的“目”，就會洞然于心。起筆寫的是“喜”，讀書生活的美好，接下來寫“悲”?！氨庇钟兴膫€層次：“諸父異爨”之悲；憶母之悲；憶祖母之悲；憶妻之悲。為何要把“諸父異爨”之悲放在前面寫？因為這表明這個大家庭的衰敗，為下文寫懷念親人奠定了一個情感的基調：悲。整個大家庭籠罩在一種衰敗沒落、分崩離析的大氛圍中，所以下面具體寫對故去親人的懷念，就能寫得入骨入心，就會有很強烈的感染力。這四個層次的“悲”，在內容上應該是一種總分關系，第一層次是總寫，下面三個層次是分說。分說又有不同側面：憶母主要憶她的“慈”；憶“祖母”主要憶她對孫輩的“期盼”；憶妻主要憶她的“音容笑貌”，各個角度不同，都烘托出女性的大美，寫的別具一格，精彩紛呈。

而且，在“憶妻之悲”這一節(jié)中，先來個反跌，從“喜”寫起，寫妻子“來歸”和“歸寧”中的兩個細節(jié)，烘托出妻子的溫婉可親的性情和夫妻間琴瑟和諧的美好生活，這是“奇”。下文寫妻子離世之悲是“正”。這就是古文中的“奇正之變”。文末又補一句，借寫枇杷樹間接寫人，這像畫法中的“皴”，這一抹，真有余音繞梁之感。

所以，整篇文章，以“悲喜”二字做“綱”，重點突出“悲”，但“悲”中又閃現著人性美的光芒，不是一味消極悲觀，這是這篇散文真正動人的地方。所以，理清文脈之后，這篇文章的思路一清二楚，對文章主旨的認識自然就深邃得多。說這篇借物懷人的美麗散文是一篇女性美的贊歌，也未嘗不可。

再說《原弊》（2010年高考湖北卷試題，有刪改）?？紙錾希杨}做對，把握文脈是最根本的方法。通讀一遍之后，文脈應該在腦子里開始形成。文章有四段，每段都有對比，把這些對比找出來，文脈自然就暢通了。首段，亮出觀點：農為政之本。對比：古人重農，今人輕農。“輕農”又表現在兩方面：不知務農為先，不知節(jié)用愛農。這是總寫。第二段，進一步強調農為政本。側重點卻在批判今天“輕農”造成的危害。對比：古人重農節(jié)用，勤于農事，糧食有余；今者輕農靡費，懶于農事，糧食不足，一遇水旱，則餓殍遍野。第三段，批判兵驕無能，白白耗損農業(yè)資源，實在是害農，挖農業(yè)的墻角。對比：前代兵耐苦戰(zhàn)，有豐富戰(zhàn)斗經驗，足以保家衛(wèi)國；今之兵驕墮無能，白白消耗糧食。第四段：勞動力是農業(yè)之本。對比：古代壯者在田，農隙練兵。兵精足用，農業(yè)豐收。今者壯者在兵，飽食無事。國防不牢，農業(yè)歉收。這樣把文脈一一理清之后，文意就一清二楚了。農為政之本，勞力為農之本。國之弊在損農，損農在這樣幾個方面：不督促農事，靡費（分政府靡費和兵靡費兩類），兵驕（飽食終日，無所事事），壯者在兵。北宋朝廷“積貧積弱”，根源在傷農，這篇文章有很強的現實針對性。特別是作者看出“兵驕傷農”，而“壯者在兵，羸弱在田”，愈加傷農，角度新穎，分析深刻透徹，非常有啟發(fā)性。

理清文脈之后，再看那道對文章內容理解的題，就迎刃而解了。題目是指出對文意理解不正確的一項，錯誤的是這樣一項：“作者認為，休戰(zhàn)以來的士卒已經老邁，因此背軍糧的任務只好雇請他人來做?！蔽覀冊诶砬逦拿}中已經指出“兵驕”對農事的損害，所以可以一眼看出，士兵不親自背軍糧，與年齡無關，正是“兵驕”的具體表現。所以，這一選項，能夠很容易看出來。

綜上所述，理清文脈，對整體把握古文的結構，深入理解古文的微言大義，意義非常。劉勰在《章句》篇中進一步指出：“句司數字，待相接以為用；章總一義，須意窮而成體?！弊诌B成句，句連成章，字、句、章，本身就是一個有機的統(tǒng)一體，沒有游離于“章”外的字和句，因此我們在讀古文時，讀字讀句，腦袋里都要想到“章”，這就需要整體把握文章的文脈，所謂文脈，就是字如何連成句，句如何連成章。當我們把字、句、章看成是一個有機的整體的時候，我們的閱讀，就有了廣闊的視野，就有了深度，就能別有會心，有獨到見解了。

[作者通聯：湖北荊州市江陵中學]