構(gòu)建“為學(xué)而教”的初中活力語(yǔ)文課堂

馮海紅

現(xiàn)代文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大比例，閱讀理解在中考語(yǔ)文中所占的比重也比較大，可以說(shuō)“得閱讀者得天下”。但現(xiàn)代文閱讀教學(xué)卻不盡人意，達(dá)不到“為學(xué)而教”的目的。課堂教學(xué)的主體是“學(xué)生”，評(píng)價(jià)課堂優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是學(xué)生課堂收獲的多少?！盎盍φn堂”應(yīng)該是讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)散思維，綻放生命激情，從而形成健康上進(jìn)的人生觀和價(jià)值觀。所以，語(yǔ)文課堂要深入分析學(xué)情，關(guān)注學(xué)生需要，精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、深入分析學(xué)情，精選教學(xué)內(nèi)容

分析學(xué)情是老師課堂教學(xué)的第一步，也是備課時(shí)比較重要的環(huán)節(jié)。老師要了解學(xué)生哪些知識(shí)已經(jīng)懂了，哪個(gè)問(wèn)題還存有疑點(diǎn)，然后在課堂上有針對(duì)地教學(xué)，才可以收獲課堂高效。學(xué)生存在個(gè)體差異，閱讀和理解能力有著較大的差距，為此，老師對(duì)學(xué)情的關(guān)注尤為重要。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，老師總是先梳理文本中的字音、字形、文學(xué)常識(shí)，然后對(duì)著教學(xué)用書(shū)提出幾個(gè)解讀文章內(nèi)容的問(wèn)題，之后歸納文章主旨體會(huì)作者感情。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的幾個(gè)步驟，但是細(xì)化分解就明白，很多內(nèi)容是不需要課堂細(xì)致處理的。

比如“一望而知”的內(nèi)容，如果課堂上老師再安排環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，就是時(shí)間的浪費(fèi)，久而久之學(xué)生也便失去了學(xué)習(xí)的興趣。課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上老師講解的內(nèi)容，大多是學(xué)生能夠自主解決的問(wèn)題。如基礎(chǔ)知識(shí)的積累，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的技能，是課下就應(yīng)該自主解決的問(wèn)題，沒(méi)有必要在課堂上再梳理。語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生能夠感覺(jué)到卻說(shuō)不出來(lái)的“疑惑”，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥學(xué)生能夠豁然開(kāi)朗，這才是有深度的語(yǔ)文課堂。

所以，老師要精心研讀教材文本，教給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)中學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，選擇學(xué)生喜歡的方式，從文本的表層逐漸深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本作者、文本人物的直接對(duì)話，讀出文章的內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀興趣被激活了，主體參與性更加積極，課堂便涌動(dòng)著閱讀的活力。

二、把握文體特征，凸顯學(xué)科特色

文體特征是閱讀教學(xué)前首先要明確的問(wèn)題，學(xué)生了解基本的問(wèn)題特征以后，可以從整體把握文章特色。學(xué)生在閱讀時(shí)可以從文體要素入手，如散文則分為敘事散文和抒情散文，根據(jù)六要素把握側(cè)重點(diǎn)；說(shuō)明文則要把握說(shuō)明對(duì)象的特征，分析運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，介紹了哪些事物或者道理；議論文則要分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證，最后得出什么結(jié)論；小說(shuō)則要理清三要素。同一種文體，作者在表達(dá)時(shí)還會(huì)有不同的側(cè)重，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生更深層次的了解文章“怎么寫”以及“為什么這樣寫”。掌握了這些基本規(guī)律，學(xué)生在閱讀時(shí)可以有的放矢。

如《濟(jì)南的冬天》一課，應(yīng)該是寫景抒情散文，但是文中生動(dòng)形象地介紹了濟(jì)南冬天的“響晴和溫暖”。在學(xué)習(xí)時(shí)，我們要關(guān)注的是“語(yǔ)文的東西”，對(duì)濟(jì)南地理位置不要過(guò)多探究，要把重點(diǎn)放在作者是如何描述濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的，運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，表達(dá)了作者怎樣的感情等。這樣，學(xué)生便可以超出文本內(nèi)容本身的禁錮，從更高層次俯瞰文章，對(duì)文章進(jìn)行更深刻的解讀。

三、關(guān)注學(xué)生需要，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在閱讀文章時(shí)，往往是平淡無(wú)奇的朗讀語(yǔ)言文字，讀著讀著就不知心思飛到哪里了，這樣的閱讀學(xué)習(xí)是無(wú)效的。老師要設(shè)計(jì)有趣味性的賞讀活動(dòng)，把學(xué)生的心思拉回文本中，感受作者表達(dá)的情。語(yǔ)文教材大多數(shù)文章照顧到了學(xué)生的閱讀感受，閱讀中往往可以透過(guò)紙面聯(lián)想到自己的生活。老師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，到文中精選可以為學(xué)生與文本“搭橋”的詞句，讓學(xué)生注重“意”的體察，引導(dǎo)學(xué)生融合課內(nèi)外經(jīng)歷，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成有趣味的探索活動(dòng)，發(fā)散思維，表達(dá)出不同的閱讀體驗(yàn)。

如《社戲》一課的主人公與學(xué)生的年齡比較接近，文中“偷豆”的情節(jié)更可以吸引學(xué)生的注意力。老師在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位賞讀“偷豆”的細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)為什么“那夜的豆”最好吃。作者用兒童的視角去寫童年生活，表現(xiàn)的是對(duì)童年生活的懷念，學(xué)生在閱讀時(shí)可以拉近與作者的心理距離，自由討論可以發(fā)散思維，多角度理解文章內(nèi)涵。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀欲望

閱讀氛圍的預(yù)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生“一讀為快”的渴望。老師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，去喚醒學(xué)生的閱讀期待。創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)設(shè)置一個(gè)“中心問(wèn)題”，然后根據(jù)中心問(wèn)題的延伸，找到文章閱讀的切入點(diǎn)。如果文章中有與學(xué)生經(jīng)歷相聯(lián)系的點(diǎn)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在探討中體驗(yàn)文章感情。

如《紫藤蘿瀑布》一課的閱讀，老師用大屏幕展示了一幅幅繁盛的“紫藤花”的圖片，然后讓學(xué)生感悟“生命的燦爛”，從“賞析”的角度閱讀文中對(duì)“紫藤蘿花”的描寫部分。學(xué)生扣準(zhǔn)了“賞析”這個(gè)主問(wèn)題，從比喻、擬人、排比等修辭角度賞析了花的燦爛，然后由花及人，聯(lián)系到文章的主題，感悟人生的美好和生命的永恒。文章“中心問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要由易到難，逐層深入。圖片上流動(dòng)的“紫色的瀑布”給人一種震撼，吸引著學(xué)生去閱讀，去賞析，體會(huì)生命永恒的主題。

這樣的課堂，淡化了老師“提問(wèn)”的色彩，由學(xué)生自主探討，由文本的表層詞句的理解到文章內(nèi)涵的思考，學(xué)生在賞析閱讀活動(dòng)中逐漸滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在獨(dú)立閱讀與合作探究中不斷迸發(fā)思維的火花，感悟文本傳遞的情感，養(yǎng)成良好的閱讀感悟習(xí)慣。

五、聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確：學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。所以，在閱讀教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫從來(lái)就不是孤立的。所謂“言意兼得”一直是現(xiàn)代文教學(xué)追求的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累文本中的字、詞、句、段，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)新，既要學(xué)會(huì)“言”的積累，還要學(xué)會(huì)“意”的表達(dá)。在教學(xué)中，老師也要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

如在《春》一課的學(xué)習(xí)中，老師注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累，文中對(duì)春花、春草、春雨的描寫極為生動(dòng)形象，老師指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度賞析文句，并模仿文中的表達(dá)方式寫幾句贊美春天的話。學(xué)生在誦讀文章時(shí)可以根據(jù)自己的體會(huì)，感受春的氣息，表達(dá)自己的感情。所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫景的文章，總要表達(dá)自己的感情，老師要引導(dǎo)學(xué)生更深刻挖掘文本傳遞的信息，并進(jìn)行自我表達(dá)，遷移能力。

《背影》一課表達(dá)的是濃濃的父愛(ài)，但是作者卻始終沒(méi)有正面表達(dá)自己的感恩之情，每一次的流淚都是背著父親。由此可以聯(lián)系學(xué)生的家庭生活，正值青春期的初中生，是否細(xì)心地感受過(guò)父愛(ài)？閱讀本文以后，用特別的視角去發(fā)現(xiàn)“父親的愛(ài)”，如果說(shuō)不出來(lái)，可以寫出來(lái)。這樣，學(xué)生可以由文章中受到啟迪，從文本走進(jìn)生活。

總之，構(gòu)建“為學(xué)而教”的活力課堂，就是要把課堂交給學(xué)生，老師在備課時(shí)要深入分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要精選教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方式激活學(xué)生閱讀思維，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，融聽(tīng)說(shuō)讀寫為一體，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在充滿活力的課堂上，真正成為學(xué)習(xí)的主人，靈活自如駕馭語(yǔ)言文字，隨心所欲表達(dá)自己的想法，提升自己的語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)

①吳莉：《如何構(gòu)建開(kāi)放有活力的初中語(yǔ)文課堂》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）》，2015年07期。

②張玉香：《活力課堂，高效教學(xué)——初中語(yǔ)文教師的激情藝術(shù)》，《課外語(yǔ)文》，2014年22期。

③黃燕萍：《巧借課外材料，構(gòu)建活力語(yǔ)文課堂》，《啟迪與智慧（教育）》，2015年11期。

[作者通聯(lián)：江蘇如東縣苴鎮(zhèn)新光初級(jí)中學(xué)]