以“德育評價”為抓手 全面推進(jìn)德育課程一體化建設(shè)

劉良　孫鳴飛

山東省泰安市寧陽縣實驗小學(xué)秉承“尊重生命成長，奠基幸福人生”的辦學(xué)宗旨，恪守“在快樂中成長，在幸福中綻放”的辦學(xué)理念，為學(xué)生打造幸福、快樂成長的搖籃。在德育工作中有效地進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化的探索，實施“德育課程一體化”戰(zhàn)略，制定了《寧陽縣實驗小學(xué)五年一貫制德育整體規(guī)劃》，構(gòu)建了小學(xué)階段連貫制“星級式”德育課程評價體系，放長視角、拓寬范圍，使德育工作更具連續(xù)性、目的性，力求達(dá)到“1+1>2”的目的，并突破中小學(xué)德育工作創(chuàng)新的瓶頸，扎實提高學(xué)校德育育人的品質(zhì)。

一、概況

1.精心設(shè)計德育“一體化”管理總目標(biāo)

學(xué)校制定出一到五年級德育管理的總目標(biāo)，將德育有機(jī)地統(tǒng)一在一到五年級德育活動的各個環(huán)節(jié)中，并能與之互相融合、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校德育管理的總目標(biāo)：教育幫助小學(xué)生初步培養(yǎng)起愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識；初步養(yǎng)成孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)、講究衛(wèi)生、勤儉節(jié)約、遵守紀(jì)律、文明禮貌的良好行為習(xí)慣，逐步培養(yǎng)起良好的意志品格和樂觀向上的性格。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對每個年級分別設(shè)立不同的主題教育，使整個學(xué)校德育活動循序漸進(jìn)，形成一個整體，讓處于不同階段的學(xué)生能得到不同的思想品德教育。

2.構(gòu)建德育“一體化”層級管理網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校構(gòu)建了以校長負(fù)責(zé)制下的德育、教學(xué)一體化的層級管理網(wǎng)絡(luò)。具體而言，由校長全面負(fù)責(zé)學(xué)校的德育、教學(xué)一體化工作，設(shè)立德育的分管校長具體實施，下設(shè)德育處，由德育主任、少先隊、各班主任（中隊輔導(dǎo)員）具體開展各項工作。要求：德育處、少先隊、班主任（中隊輔導(dǎo)員）人員素質(zhì)高、職責(zé)明確；強(qiáng)化少先隊的職權(quán)；管理層機(jī)構(gòu)和人員少而精；能創(chuàng)造性地開展工作。

3.建立“星級式”德育課程“一體化”評價體系

學(xué)校按照導(dǎo)向性和激勵性、科學(xué)性和系統(tǒng)性、形成性和階梯性、主體性和個體性、操作性和實用性等評價原則，運(yùn)用“星級”評價方法，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等角度，建立科學(xué)簡明的學(xué)校德育課程星級評價指標(biāo)體系。

二、星級陽光少年“遞進(jìn)式”激勵性評價的做法

1.評價項目

星級陽光少年“遞進(jìn)式”激勵性評價的項目主要包括樂學(xué)星、守紀(jì)星、禮儀星、健體星和感恩星。（見圖1）

2.評價標(biāo)準(zhǔn)

（1）樂學(xué)星

達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)之一者即可獲得“樂學(xué)星”。

第一，課堂專注：上課遵守課堂紀(jì)律，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，能夠積極發(fā)言，善于思考回答問題。

第二，作業(yè)認(rèn)真：認(rèn)真完成各科作業(yè)，正確率高，能及時訂正作業(yè)中的錯誤；書寫整潔、規(guī)范、美觀，行款整齊；能按時獨(dú)立完成并檢查家庭作業(yè)，完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。

第三，晨誦午寫：早上到校后能自覺、大聲地誦讀；中午到校后能自覺、認(rèn)真地進(jìn)行午寫。

第四，堅持閱讀：堅持每天閱讀30分鐘，堅持做讀書筆記或讀書卡片；能背誦一定數(shù)量的古詩或精彩段落；能夠經(jīng)常動筆寫讀后感、日記、小文章；能向校報投稿。

第五，學(xué)習(xí)進(jìn)步：單科學(xué)習(xí)成績較之上次測試在分?jǐn)?shù)、名次、分?jǐn)?shù)或等級上有進(jìn)步；課堂、課問紀(jì)律有進(jìn)步；其它方面有比較大的進(jìn)步。

第六，成績優(yōu)秀：期中、期末考試學(xué)科成績?yōu)閮?yōu)秀者。

（2）守紀(jì)星

達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)之一者即可獲得“守紀(jì)星。

第一，課堂紀(jì)律：認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，不遲到、早退、曠課，不做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情（任課教師針對學(xué)生課堂表現(xiàn)可實行一票否決權(quán)）。

笫二，路隊紀(jì)律：遵守上學(xué)、放學(xué)路隊秩序，走路時昂首挺胸，呼號時聲音響亮。

第三，集會紀(jì)律：整隊時速度快，能保持安靜；集會中站姿標(biāo)準(zhǔn)，不與同學(xué)交頭接耳；離場時按指揮退場。

第四，校園紀(jì)律：上下樓梯靠右走；不說粗話、臟話；不罵人；不打架；不大聲喧嘩；不瘋跑，

（3）禮儀星

達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)之一者即可獲得“禮儀星”

第一，著裝標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在校期間必須穿著謦潔的校服并佩戴紅領(lǐng)巾。

第二，舉止文明：保持個人衛(wèi)生及周圍環(huán)境的整潔，主動撿拾塑料盒、紙片等，不隨地吐痰，不亂丟雜物，不亂涂畫墻壁；不在路邊攤點(diǎn)購買“三無”食品。

第三，行為示范：能被評選為班級、校園文明禮儀示范員的同學(xué)。

（4）健體星

學(xué)校各項體育測驗達(dá)標(biāo)并且達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)之一者即可獲得“健體星”。

第一，體育課堂：體育課上聽從體育教師指揮，訓(xùn)練動作規(guī)范，不做危險性活動，

第二，堅持鍛煉：陽光大課間時能在規(guī)定區(qū)域進(jìn)行鍛煉，并且每天在家能堅持鍛煉15～30分鐘。

第三，做操規(guī)范：做眼保健操、禮儀操、廣播體操動作規(guī)范。

第四，行為示范：被推選為運(yùn)動員的同學(xué)或被推選為眼保健操示范員、禮儀操示范員和廣播體操示范員的同學(xué)。

（5）感恩星

達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)之一者即可獲得“感恩星”。

第一，熱愛班級：不在課桌凳上亂涂亂畫；積極參加班級活動，約束個人言行，給班級爭光添彩。

第二，愛護(hù)同學(xué)：當(dāng)同學(xué)遇到困難時能提供幫助。

第三，孝親敬長：尊敬師長，孝敬父母，能接受老師、父母的教誨，不頂撞長輩，能用實際行動回報老師、父母（如積極為教師服務(wù)；為父母洗腳、端茶，堅持做家務(wù)等）。

3.評價辦法

（1）評價周期

建議低段2周，中段3周，高段4周；年級部視學(xué)生情況自主確定。

（2）評價流程

其一：周期初申請一同學(xué)監(jiān)督一班級評定會評定一班主任頒發(fā)喜報。

其二：即時申請一班級評定會評定一班主任頒發(fā)喜報。

評價流程中的兩種申請方式涵蓋了學(xué)生申請需求，同時全體同學(xué)參與，加強(qiáng)了監(jiān)督，保證認(rèn)定的公開、公平、公正。

（3）認(rèn)定時段

每學(xué)期，分期中、期末兩次匯總得星數(shù)，認(rèn)定金星、銀星、銅星陽光少年，由學(xué)校隆重表彰并頒發(fā)“星級陽光少年”獎狀。

三、星級陽光少年“遞進(jìn)式”激勵性評價效果

1.科學(xué)的評價體系，有效引領(lǐng)學(xué)生幸?？鞓烦砷L

該體系既要保證用幸?？鞓芬I(lǐng)學(xué)生成長的激勵性評價理念，更要注重能在教育教學(xué)中好落實、易操作；注重加強(qiáng)過程性評價，避免只依靠學(xué)期末的總結(jié)性評價。

“樂學(xué)星、守紀(jì)星、禮儀星、健體星、感恩星”多種類別的評價，不以學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生的優(yōu)劣，是對學(xué)生綜合表現(xiàn)情況進(jìn)行評價的一種方式。每個班級設(shè)有“爭做陽光少年描繪成長畫卷”評價園地（見圖2），用笑臉章來對學(xué)生平時表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)管理，采用“笑臉章-半圓星-整圓星-銅星-銀星-金星-星級陽光少年”遞進(jìn)式評價模式。

每個班的班主任以及所有任課教師都參與評價，體現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行評價的主體的多元化。根據(jù)學(xué)校所分配的表彰數(shù)量，每名教師根據(jù)自身實際均又制定了適當(dāng)?shù)脑u價方案。這種評價體系，重在激勵，重在激發(fā)學(xué)生“爭章”的意識，從而不斷地超越自己，由他律“爭章”到自律“守章”。

2.多元化的評價方式，成就學(xué)生的幸福人生

為保證評價效果，讓學(xué)生體會到幸福成長的快樂，學(xué)校重視評價結(jié)果的運(yùn)用，進(jìn)行了班級陽光少年、級部陽光少年、學(xué)校陽光少年的評比。除每學(xué)月對班級陽光少年表彰外，在學(xué)期末還對級部陽光少年、學(xué)校陽光少年隆重進(jìn)行表彰（人數(shù)約占全校學(xué)生數(shù)的1/2），主要是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生爭章的信心，讓其感受幸福，快樂成長。這種評價方式，改變了單純依靠學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生的方式，使那些在某些方面有特長、各方面表現(xiàn)進(jìn)步較大的所謂“學(xué)困生”一樣能被評為陽光少年，人人都能找到幸福感。

3.轉(zhuǎn)變的評價觀念，成就學(xué)生的幸福課堂

評價改革帶來教師教育教學(xué)觀念的變化，笑臉章的使用，杜絕了體罰和變相體罰學(xué)生現(xiàn)象。教師們有了共識：既然笑臉章能解決問題，何苦再用體罰去解決問題。教育理念的更新，帶動了學(xué)生教育工作的整體變化，教師不再只是盯著學(xué)生的不足看，更多的是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)；笑臉章不再只是優(yōu)秀生才有的待遇，適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)困生”一樣可以得到笑臉章的鼓勵。評價觀念的轉(zhuǎn)變，保證了所有學(xué)生都有得到獎勵的機(jī)會，而學(xué)生為了獲得笑臉章，需要不斷改正不足，盡最大努力發(fā)揮自己的長處，爭取在某個長處上獲得笑臉章，這也就激發(fā)了他們的參與意識，變激勵為動力。與此同時，師生關(guān)系也由對立轉(zhuǎn)為朋友，增強(qiáng)了彼此的幸福感，最終促使全校形成了教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的幸福氛圍。

4.家長參與式評價，成就幸福家庭

校外自律章，將評價權(quán)主要交給了家長，表現(xiàn)好的學(xué)生可由家長為其爭取笑臉章。當(dāng)學(xué)生得知學(xué)校讓家長頒發(fā)自律章時，為了得到這枚章，就會付出努力，并在家長的監(jiān)督下，通過長時間嚴(yán)格要求自己，慢慢地改正自己身上的一些壞毛病，提高自己的生活自理能力，而且也會變得懂事很多。這種在激勵性評價中納入家長評價的方式，加強(qiáng)了對學(xué)生在校外表現(xiàn)的監(jiān)督，提高了家長的話語權(quán)，解決了許多家長在家庭教育中的無奈和煩惱，減少了親子矛盾，有利于形成幸福和諧的家庭關(guān)系，家校合力也更強(qiáng)了。

5.學(xué)牛幸福指數(shù)提升，成就幸福學(xué)校

激勵性評價不斷提升學(xué)生的幸福指數(shù)，學(xué)生在課堂上變得比以前更守紀(jì)律了：上課亂說話、做小動作等現(xiàn)象逐漸的少了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。不僅如此，學(xué)生整個的學(xué)習(xí)生活都發(fā)生了根本的改變：自信自強(qiáng)的多了，自卑膽怯的少了；遵守紀(jì)律的多了，亂打亂鬧的少了；虛心好學(xué)的多了，不求上進(jìn)的少了；助人為樂的多了，損人利己的少了；愛護(hù)公物的多了，破壞環(huán)境的少了；學(xué)會合作的多了，自私自利的少了；創(chuàng)新實踐的多了，墨守成規(guī)的少了；遵守公德的多了，違反秩序的少了；家長積極為孩子爭取自律章的多了，來校告狀的少了。

正因為有了這種正評價，學(xué)生參與的各項活動都可以進(jìn)行評價，因此學(xué)生參與活動的積極性更高了，對活動更重視了？如在第三屆中國少年科學(xué)院“青少年走進(jìn)科學(xué)世界——科學(xué)實驗嘉年華”全國展示交流活動中，我校的5位同學(xué)獲得2金、2銀、1銅的優(yōu)異成績，他們均獲得了學(xué)校一定數(shù)量的笑臉章的獎勵。其中五（1）中隊的郭書宇同學(xué)獲得高年級物理組金獎，學(xué)校德育處根據(jù)方案要求，獎勵他3個笑臉章，他也被評為了“班級陽光少年”。當(dāng)然，這只是學(xué)校激勵評價的一個縮影。在激勵性評價的引領(lǐng)下，全校上下樹立了管理育人、教書育人、服務(wù)育人的意識，營造了一種平等、尊重、和諧的幸福教書育人的氛圍。

在學(xué)生幸?？鞓烦砷L這一理念引領(lǐng)下的星級陽光少年“遞進(jìn)式”激勵性評價，是對學(xué)生的一種正向教育，是在學(xué)生做之前就明確應(yīng)該怎樣做，而不是在出現(xiàn)問題之后再讓他改正，這是一種事半功倍的教育，受到了廣大師生和家長的歡迎。這種評價引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)上，從而自覺帶動缺點(diǎn)和不足的改正。這樣使優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)光大，缺點(diǎn)也就自然而然地得到了彌補(bǔ)。這種“遞進(jìn)式”的激勵性評價直接提升了學(xué)生的幸福指數(shù)，達(dá)到了為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)的目的。它使學(xué)校德育找到了一個合適的切入點(diǎn)，提高了學(xué)校德育的整體質(zhì)量，達(dá)到了育人的目的。

（責(zé)任編輯 張慧籽）