任務(wù)促進(jìn)進(jìn)步

洪婉麗

【摘 要】伴隨著我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，初中英語教材的選擇已經(jīng)從過去的“一枝獨秀”演變?yōu)槟壳暗摹鞍倩R放”局面，英語教材的多樣性不僅豐富了我國教育教材的體系而且對教師的教學(xué)方法也提出了一些要求。本文針對仁愛版初中英語教材，結(jié)合部分教師在使用該版本教材后的教學(xué)經(jīng)驗，論述了任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)中的不僅可以使教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生而言更可以達(dá)到較高的語言學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】仁愛版；初中英語；任務(wù)教學(xué)

自從上個世紀(jì)八十年代開始，任務(wù)教學(xué)方法在我國語言教學(xué)逐漸被許多教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用起來。隨著時間的推進(jìn)任務(wù)教學(xué)方法在外語教學(xué)課堂上得到了廣泛的使用并且取得了令人滿意的教學(xué)成果。在我國，英語教育在初中教學(xué)中是一門主要的課程，目前，我國教育部門已經(jīng)將任務(wù)教學(xué)方法作為一門有效的語言教學(xué)法加以推廣。通過比較幾種版本的初中英語教材可以明顯發(fā)現(xiàn)，任務(wù)教學(xué)法更適合在仁愛版初中英語教材中使用。

一、什么是任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是一種課堂教學(xué)方法，它起始于二十世紀(jì)八十年代，隨著教師將該教學(xué)方法的應(yīng)用，任務(wù)教學(xué)法逐步發(fā)展，并廣泛使用在應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)中，這也是一種被實踐者認(rèn)可的外語教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法的宗旨是實際任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過小組互動、同學(xué)交流合作等方式調(diào)動學(xué)生自身的認(rèn)知能力和已有的語言儲備資源，在完成教師布置的任務(wù)過程中去感受語言、認(rèn)識語言、運用語言。任務(wù)教學(xué)方法是一種比較先進(jìn)的教學(xué)手段，從目前的教學(xué)效果來看，在初中英語教學(xué)中是值得推廣與使用的。

二、運用任務(wù)教學(xué)法促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步

1.根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計教學(xué)計劃

在初中英語教學(xué)過程中，教師安排的教學(xué)計劃是根據(jù)每個課程中所要完成的具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來設(shè)定的。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師在備課的時候通常是將課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：記住新單詞、熟讀某些短語或句子。使用這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生其實根本學(xué)不到什么實質(zhì)性的東西，其次對于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言更會影響他們學(xué)習(xí)的自信心。教師在使用任務(wù)教學(xué)方法的授課的時候可以針對初中生對生活的認(rèn)知來安排一些實際生活的場景。例如，教師可以設(shè)置關(guān)于購物，借書，問路，租房等生活中遇到的情境，讓學(xué)生在這些情境下進(jìn)行英語口語鍛煉，這種教學(xué)方法不僅僅可以加深學(xué)生對單詞和語句的記憶，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的互動性。

其次，在設(shè)定完任務(wù)后，教師需要讓學(xué)生明白自己上課其實是來完成任務(wù)的，然后在完成任務(wù)的過程中提高自己對學(xué)習(xí)的興趣，強化自身的學(xué)習(xí)動力，教師在開始情境教學(xué)的方法下，可以讓學(xué)生對教師布置的任務(wù)更加有興趣從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.為學(xué)生創(chuàng)造運用英語對話的環(huán)境

從教學(xué)表面上看來，英語詞匯和語法教學(xué)是為了讓學(xué)生有更多的英語對話的環(huán)境，但是從根本上來說，初中英語口語教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生通過熟練地外語口頭表達(dá)能力來展示自己內(nèi)心想法。例如，在仁愛版初中七年級英語的第三單元Good Friends中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行生詞與短語的教授，同時，教師還可以設(shè)定一個以家庭情況為背景的情境，要求學(xué)生用英文互相介紹自己的家庭，通過上面的練習(xí)，學(xué)生就可以在這些互動環(huán)節(jié)中不知不覺的學(xué)習(xí)到知識。另外，其他同學(xué)在聽到別人的英文介紹時候不僅可以從別人身上學(xué)到一定的表述方法還可以發(fā)現(xiàn)其中的一些小錯誤，自己也可以引以學(xué)習(xí)與注意，這樣就可以有效的加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的記憶。在教學(xué)過程中使用任務(wù)教學(xué)法不僅教會了學(xué)生如何運用英語，還可以在一定的程度上讓同學(xué)之間相互了解，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

3.將任務(wù)教學(xué)法延伸到課堂之外

教師在運用任務(wù)教學(xué)法授課的過程中，相對于使用傳統(tǒng)的教學(xué)手法而言，學(xué)生通過死記硬背來學(xué)習(xí)的方法有所減少，任務(wù)教學(xué)法更多的是培養(yǎng)了學(xué)生運用英語的能力，但是眾所周知的是，學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，更重要的是課堂下學(xué)生的重復(fù)性練習(xí)，學(xué)生能夠真正學(xué)到英語的過程是將英語運用到課堂之外的一個過程，熟練掌握一門語言靠的不是課堂上那幾十分鐘教師的授課，更重要的是生活中對這門語言的使用，所以教師還可以從每個單元所講述的課本內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)延展到課外。比如，仁愛版七年級英語第五單元的Our School Life，教師可以要求學(xué)生在回家后的作業(yè)當(dāng)中回顧自己一天在學(xué)校發(fā)生的事情，例如課堂上和老師的互動或者課下學(xué)生之間的互動玩耍，運用課本上的英語知識寫出幾段文字，在接下來的授課過程中教師可以在課堂上將這些小文章進(jìn)行點評，對于寫的較好的文章在同學(xué)之間傳遞閱讀，并給學(xué)生予以獎勵。在這樣的教學(xué)方法下學(xué)生不僅可以在課本中學(xué)習(xí)到知識，在學(xué)校體會到校園生活的樂趣，還可以運用英語來表達(dá)出自己的感受，這就做到了將學(xué)習(xí)到的東西能夠靈活運用，進(jìn)一步加深學(xué)生對課堂知識的認(rèn)識與理解。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，任務(wù)教學(xué)法在我國大部分地區(qū)還是屬于起步階段，并沒有很成熟的經(jīng)驗，從個別教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)教學(xué)法是一種有效的語言教學(xué)方法，它是一種以完成語言任務(wù)與真實人物為宗旨的教學(xué)方法，教師也是一邊干一邊摸索授課方式。針對仁愛版初中英語教學(xué)中的實踐表明，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語，這種教學(xué)方法可以起到很好的效果，另外創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法可以真正培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運用英語的能力，將任務(wù)教學(xué)法運用到實際的教學(xué)過程中大大的提高了教師的課堂授課效率，這對于我國的課程改革事業(yè)起到了一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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