56個(gè)“小數(shù)字”

王美玲

一、案例背景

這里的學(xué)習(xí)環(huán)境資源指的是學(xué)生生活的教室以及學(xué)校，它們都是可利用的教學(xué)資源。56個(gè)“小數(shù)字”是班級(jí)的56個(gè)孩子，他們既是教學(xué)的對(duì)象，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。乘除法教學(xué)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，所以在教學(xué)中，筆者借助學(xué)生身邊的環(huán)境資源，幫助學(xué)生對(duì)乘除法進(jìn)一步理解，同時(shí)能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就在我們的身邊，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、案例敘說

筆者在教學(xué)《7的乘法口訣》這一課的結(jié)尾，讓學(xué)生找找我們教室里哪里藏著數(shù)字7。剛開始學(xué)生發(fā)愣，左看右看，并不時(shí)得發(fā)出“嗯嗯”的疑問，接著，我用手勢從每一排的最前往后一揮，這時(shí)，有部分孩子的臉上露出了燦爛的笑容，迫不及待地喊出：“我知道了，7張桌子，每組都有7張桌子”。頓時(shí)，全班恍然大悟：噢，我們每一組都有7張桌子呀，還不止一個(gè)7呢，有4個(gè)7呢。我趁熱打鐵讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)——每組有7張桌子，一共有4組，學(xué)生的語言很精煉。我把這兩句話打在大屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)這兩句話提一個(gè)數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很快就能想到“求一共有多少張桌子？”學(xué)生很開心地列式解答4×7=28（張），緊接著筆者追問：28張桌子坐了多少個(gè)孩子呢？學(xué)生突口而出56個(gè)，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)這里面還藏著數(shù)學(xué)問題28×2=56（個(gè)），雖然這道算式?jīng)]學(xué)過，但學(xué)生是智慧的，28+28=56（個(gè)）。最后筆者還跟他們開了個(gè)玩笑：你們就是我們班的56個(gè)“小數(shù)字”哦！學(xué)生們你看著我，我看著你，開心地互相指著說：你就是一個(gè)數(shù)字哦！

第二天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《7的口訣求商》，在最后拓展中，筆者放手讓學(xué)生自己在教室里找一個(gè)用除法解決的問題。學(xué)生到處張望，開始自己的“探尋之路”。有的學(xué)生都站起來了，一邊皺著眉頭，一邊用小手指到處指指點(diǎn)點(diǎn)。甚至，有的學(xué)生都下了座位往黑板報(bào)地方走過去，在黑板報(bào)上打量著。一陣“小緊張”后，很多學(xué)生都高高地舉起了小手，互相搶著匯報(bào)。他們帶給筆者的不僅僅是一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)小問題，更是一串串大驚喜！學(xué)生根據(jù)上節(jié)課討論的課桌提出了兩個(gè)問題：“一共有28張桌子，平均分成4組，求每組有幾張桌子？”和“一共有28張桌子，每7張分一組，分成了幾組？”。根據(jù)56個(gè)“小數(shù)字”也提出了問題：“我們班一共有56人，平均分成4組，求每一組有多少人”，這個(gè)問題很有意思，雖然沒有學(xué)過，但學(xué)生竟然能想到，而且敢去想，當(dāng)時(shí)筆者就在想：這就是孩子，這才是孩子，這才像孩子……學(xué)生不僅在班級(jí)的桌位上找到了數(shù)學(xué)問題，還在班級(jí)的黑板報(bào)上找到了問題。本期黑板報(bào)內(nèi)容是是會(huì)注意價(jià)值觀，期中八禮內(nèi)容有8句，每句有4個(gè)字，一共32個(gè)字。其實(shí)，這是與8有關(guān)的問題，是下節(jié)課學(xué)的內(nèi)容，但孩子已經(jīng)悄悄地發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題：“一共有32個(gè)字，平均分成8句，求每句有幾個(gè)字”和“一共有32個(gè)字，每4個(gè)字分一句，分成了幾句？。看到學(xué)生得意地陳述自己的問題時(shí)那個(gè)小“傻樣”，我在心里真是暗自高興。

三、案例反思

1.拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野度

當(dāng)筆者第一次想讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)環(huán)境資源時(shí)，讓學(xué)生在班級(jí)找一個(gè)數(shù)字“7”，當(dāng)時(shí)學(xué)生是發(fā)愣，左看右看的，并不時(shí)得發(fā)出“嗯嗯”的疑問的。其實(shí)，學(xué)習(xí)資源就在眼前，但學(xué)生是看不到的。后來，是在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了7，并由一個(gè)7找到4個(gè)7，28張桌子，56個(gè)學(xué)生。學(xué)生還把這些小資源串成了一個(gè)個(gè)大學(xué)問，和乘法、除法的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。這時(shí)，學(xué)生尋找學(xué)習(xí)環(huán)境資源的視野已經(jīng)在慢慢拓寬了。學(xué)生本身可能缺少發(fā)現(xiàn)身邊資源的眼睛，但經(jīng)老師的引導(dǎo)，哪怕就是一句話，甚至一個(gè)手勢，學(xué)生的眼睛可能就會(huì)靈光一閃，從一個(gè)小資源到一個(gè)大資源，最后慢慢就變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的財(cái)富。視野一旦被拓寬，是大家想遮擋都無法遮擋住的。學(xué)生在學(xué)習(xí)除法時(shí)，竟然下了座位“跑到”班級(jí)后面，這時(shí)，學(xué)生的視野已經(jīng)從桌子上發(fā)散到班級(jí)的黑板報(bào)上。筆者相信，學(xué)生尋找學(xué)習(xí)環(huán)境的視野定會(huì)由教室到學(xué)校，由學(xué)內(nèi)到校外；由一個(gè)點(diǎn)發(fā)散到一個(gè)面，由一個(gè)面發(fā)散到四面八方。

2.樹立教師教學(xué)資源觀

筆者覺得乘除法的教學(xué)比較枯燥，單純地依靠書本去教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)那么高。所以，筆者就在思考，能不能結(jié)合學(xué)生身邊的資源來教學(xué)呢，這樣，學(xué)生可能會(huì)更感興趣。此時(shí)，筆者就從學(xué)生所在的教室入手，發(fā)現(xiàn)班級(jí)分為四個(gè)小組，每個(gè)小組有7張桌子，每張桌子坐兩位學(xué)生。真好！這不正好與我們學(xué)的《7的乘法口訣》有關(guān)嗎？既有乘法，又有除法，棒極了！筆者果斷地選擇了這個(gè)可用的學(xué)習(xí)資源，并與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合到一起。筆者覺得：作為教師，首先要有尋找有效的學(xué)習(xí)環(huán)境資源能力，然后把學(xué)習(xí)資源有效地和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，最后還要具備駕馭學(xué)習(xí)環(huán)境資源的能力。

3.促使課堂教學(xué)“創(chuàng)新型”

筆者選擇這樣的教學(xué)環(huán)境資源不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展。反過來又給課堂教學(xué)帶來了主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)的效果，使課堂教學(xué)從“掌握型”走向“創(chuàng)新型”，為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)開辟了廣闊天地。同時(shí)，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)乘除法運(yùn)算的意義，理解除法實(shí)際問題的結(jié)構(gòu)，積累分析數(shù)量關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；又可以培養(yǎng)學(xué)生收集和整理解決問題所需信息的能力，增強(qiáng)思維的敏捷性和靈活性，更加開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。更重要的是，筆者利用這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境資源，讓學(xué)生獲得了良好的情感體驗(yàn)，深深地感受到數(shù)學(xué)與我們的生活環(huán)境是有著密不可分的聯(lián)系，充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)時(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”這樣學(xué)生不僅可以把書本上的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值，還可以學(xué)到書本上之外的知識(shí)，在實(shí)踐中使知識(shí)得到升華。學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)與生活是密切相關(guān)，從而真正地實(shí)現(xiàn)了愿學(xué)、樂學(xué)、慧學(xué)！

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把看到的，聽到的，想到的內(nèi)容和親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！笨稍诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，許多學(xué)生害怕寫作，為作文課和日記而煩惱，即使身邊有值得寫的人和事，往往也不知道寫什么，怎么寫，要么胡編亂造，要么寫成流水帳，很難在文章里流露出真情實(shí)感，當(dāng)然也難以讓讀者引起共鳴。筆者為進(jìn)一步落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，探索作文教育規(guī)律，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量，做過一些小學(xué)作文起步教學(xué)的探索，有了一些感悟，在此與同行們共勉。