試論思維導(dǎo)圖在新目標初中英語閱讀教學(xué)中的有效嘗試

盛宏梅

一、初中英語閱讀教學(xué)的困惑

對許多學(xué)生來說閱讀是英語學(xué)習(xí)中極其痛苦的事。主要因為生詞造成的心理障礙太大。為了解決這個問題，老師常常在閱讀前教授新詞，幫助學(xué)生提前掃清閱讀障礙。殊不知這反而造就了新的難題，因為要想記住這些孤立的詞匯本身就不是件容易的事。而且這種情緒又直接延伸到閱讀中，并導(dǎo)致學(xué)生不能享受閱讀的樂趣，更談不上積極主動的閱讀。

《新英語課程標準》要求閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語篇能力，如從閱讀中獲取主要信息，理解文章主旨，根據(jù)不同的閱讀目的采取不同的閱讀策略，根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的生詞及語言現(xiàn)象等。而且隨著新目標初中英語版本的重新修訂，教材中閱讀篇章的增多，閱讀內(nèi)容的豐富，語篇篇幅的增長，以及閱讀材料中詞匯多，容量大，知識點細的特點，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，提高語言綜合運用的能力，改變傳統(tǒng)的以輸入為主的英語閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。

在不斷的探索與嘗試中，我將思維導(dǎo)圖運用于新目標英語閱讀教學(xué)中，并取得了積極作用。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖的理論介紹

根據(jù)英國教育學(xué)家托尼.巴贊的思維導(dǎo)圖的概念，思維導(dǎo)圖又叫心智圖，概念圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具?！八季S導(dǎo)圖”按照發(fā)散性思考的特征，把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射，分支由一個關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層分支上，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)并且末端開放。而這種發(fā)射式思考的過程剛好是自主閱讀的過程，是不斷提問的過程，也是不斷與作者對話的過程；呈現(xiàn)思考過程的思維導(dǎo)圖充分利用了圖象記憶的優(yōu)勢，把大腦中的思維過程進行可視化展示。

而閱讀的本質(zhì)就是運用已有的圖式進行知識表征的過程。初中生正處在由形象思維向抽象思維過渡的過程，同時又以抽象思維為主的階段，如果閱讀時有一個形象思維的工具幫助他們在閱讀中構(gòu)建文章的知識脈絡(luò)和線索，這將會大大降低他們閱讀的難度，從而提高綜合語篇運用能力。思維導(dǎo)圖正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識，同時運用文中手段調(diào)動學(xué)生的視覺，讓學(xué)生對閱讀材料進行理解和記憶、比較和鑒別，并完善自己的閱讀圖式。

三、實例探究

（1）讀前，運用思維導(dǎo)圖激活舊知，導(dǎo)入話題：讀前任務(wù)設(shè)計的目的是使學(xué)生通過搜集，了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識，預(yù)測文中將要涉及的內(nèi)容等（祖瑞，2011）。那么如何有效的設(shè)計任務(wù)，呈現(xiàn)詞匯，這就需要任找到任務(wù)活動的內(nèi)在聯(lián)系，將詞匯附著在任務(wù)活動上，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的詞匯圈，用思維導(dǎo)圖的形式將這個詞匯圈呈現(xiàn)出來。以新目標英語七年級下冊Unit5Whydoyoulikepandas？SectionB2a–2c為例：讀前首先設(shè)計了一個brainstorming環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生比賽說出所知道的動物詞匯，繼而討論哪些動物瀕臨沒絕，最后讓他們說出大象的相關(guān)信息。

讀前環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學(xué)生的內(nèi)容圖式，調(diào)動了學(xué)生已有的語言圖式，也給予了學(xué)生新的語言圖式，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生在接下來的閱讀環(huán)節(jié)就能更有效地理解課文內(nèi)容。

（2）讀中，利用思維導(dǎo)圖提取信息，學(xué)習(xí)語言： 讀中任務(wù)的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，從整體理解的角度設(shè)計有效的任務(wù)和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內(nèi)容生動、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生（楊延從，2007）。下面以八年級下冊Unit4 Why don；t you talk to your parents？ Section A 3a ，3b

為例：首先讓學(xué)生通過略讀第一封信，找到信的主人Sad and Thirteen 的Problems，然后在討論核對答案后，略讀第二封信找出相對應(yīng)的Advice。

在這個任務(wù)設(shè)計中，我將書中的一個閱讀任務(wù)拆解為兩個閱讀任務(wù)，而且第二個閱讀任務(wù)是在第一個閱讀任務(wù)完成的基礎(chǔ)上很容易就找出了針對性建議的。這樣的任務(wù)也激活了學(xué)生的語言、內(nèi)容和形式圖式，有效地提高了學(xué)生閱讀理解和記憶效果，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（3）讀后，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)復(fù)述課文，總結(jié)所學(xué)：掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，最終的目的是將所學(xué)知識和多掌握的知識運用到語言實踐中，能進行真實的交流。教師在講授閱讀課后讓學(xué)生復(fù)述課文就是讓學(xué)生運用語言的過程。而思維導(dǎo)圖所建立的脈絡(luò)使得學(xué)生運用語言的這一過程簡單易化。

通過近兩年的新目標英語新教材的使用，個人認為這一教材的每篇閱讀都很有教育價值。因此我在授課過程中，也注重語篇中情感教育的挖掘。思維導(dǎo)圖的運用就使得這一工作輕而易舉、水到渠成。以新目標英語八年級下冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？3a-3c為例：首先在完成閱讀任務(wù)后，我引導(dǎo)學(xué)生梳理文章線索及各段大意，繼而總結(jié)所學(xué)。

四、總結(jié)

綜上所述，作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中有助于學(xué)生將隱性的知識顯性化，將諺語信息圖象化；能幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考閱讀材料，并以圖形的方式記錄下思維過程；為學(xué)生提供了激活舊知——感知語言——運用語言的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，真正內(nèi)化為自己的知識，使原有的知識結(jié)構(gòu)經(jīng)過吸收新知得到了充分的改造和重組，促進了有意義的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生綜合運用語言的能力。

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