高職應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)初探

羅燕

【摘 要】應(yīng)用文寫作能力是現(xiàn)代職場(chǎng)中一項(xiàng)重要技能，各大高職院校普遍將應(yīng)用文寫作課程納入公共必修課程。本文通過(guò)對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)困境的原因分析，從課程設(shè)計(jì)角度對(duì)如何提高教學(xué)效果進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】高職應(yīng)用文寫作；教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用文寫作能力是現(xiàn)代職場(chǎng)中的一項(xiàng)重要技能，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校，普遍將應(yīng)用文寫作課程納入了公共必修課程。但目前應(yīng)用文寫作教學(xué)卻面臨著諸多問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)困境的原因分析，從課程設(shè)計(jì)角度對(duì)如何提高教學(xué)效果進(jìn)行初步探討。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)困境

（一）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的消減

一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了碎片化、淺表化的閱讀，對(duì)于傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的定義、特點(diǎn)、寫作手法等講解缺乏應(yīng)有的耐心，特別是在應(yīng)用文這種具有抽象化和程式化特點(diǎn)、在教學(xué)中顯得枯燥無(wú)味的公共課程，學(xué)生在上課的時(shí)候更加容易走神。常見(jiàn)的情況是教師在課堂中竭盡全力，學(xué)生在課桌下低頭手游。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)便捷海量的信息資訊，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂帶來(lái)巨大沖擊，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可輕松獲取應(yīng)用文寫作技巧和范文，也可以通過(guò)慕課博采眾家之長(zhǎng)，線上的精彩紛呈對(duì)線下教師的單一教學(xué)產(chǎn)生了極大的消減。

（二）學(xué)生底子薄對(duì)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的畏懼

高職學(xué)生寫作功底普遍薄弱，水平偏低，不少學(xué)生連請(qǐng)假條等簡(jiǎn)單應(yīng)用文都寫不好，對(duì)于寫作課程普遍存在畏難情緒。對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，扳手比筆頭順手。寫作水平的提高需要文化底蘊(yùn)的支撐，而文化素養(yǎng)的熏陶是潛移默化難以輕易顯現(xiàn)的。因此，他們普遍會(huì)相當(dāng)識(shí)趣的知難而退，把精力著重放在專業(yè)技能的磨礪上。

（三）教師無(wú)實(shí)踐對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的局限

高職教師多為中文教師擔(dān)任，寫作基礎(chǔ)扎實(shí)，理論水平深厚，但是普遍缺乏辦公室工作的實(shí)踐，在傳授應(yīng)用文寫作的時(shí)候往往是空對(duì)空的從理論到理論，教學(xué)效果難以接地氣。

（四）備課無(wú)調(diào)研對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的僵化

作為高職公共必修課，面對(duì)不同專業(yè)不同班級(jí)學(xué)生，教師在應(yīng)用文寫作備課的時(shí)候往往一個(gè)課件走天下，并沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課件，教學(xué)的處方往往是“我有什么藥，你就得什么病”。因此，在學(xué)習(xí)到一些與專業(yè)關(guān)系不是很大的文種時(shí)，學(xué)生便會(huì)興趣全無(wú)。

（五）上課無(wú)創(chuàng)新對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的扼殺

教無(wú)定法，教必有法。傳統(tǒng)單一的填鴨式講授教學(xué)加上固定規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)平實(shí)的應(yīng)用文等于割裂絕望的課堂，教師按部就班，學(xué)生興趣索然，甚至痛苦厭倦。

二、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）首課破格局

第一次課程是學(xué)生對(duì)教師及課程定基調(diào)的關(guān)鍵。依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯的首因效應(yīng)原理，第一次課堂的教學(xué)印象將在學(xué)生的頭腦中形成并占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生對(duì)應(yīng)用文課程的固有認(rèn)知是：課堂枯燥、教師無(wú)趣。因此，第一次課程的設(shè)計(jì)要精心準(zhǔn)備，包括課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法的銜接以及對(duì)教師個(gè)人授課氣質(zhì)風(fēng)格的包裝等，突破學(xué)生對(duì)應(yīng)用文課程的固有認(rèn)知。例如可將傳統(tǒng)文化中的公文作用和功能用故事及案例的方式講授，以公文的力量展現(xiàn)古代各種不同應(yīng)用文種類：命為“制”，令為“詔”，章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。在原本枯燥、刻板的應(yīng)用文教學(xué)課堂中利用綿長(zhǎng)深厚的傳統(tǒng)文化滲透滋養(yǎng)學(xué)生，或用其他有別于傳統(tǒng)概念式灌輸教學(xué)的方式激發(fā)出學(xué)生對(duì)課程的興趣，將學(xué)生從線上拉回課堂，是應(yīng)用文寫作首課教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。

（二）內(nèi)容三貼近

（1）貼近學(xué)生需求。學(xué)生是教育的主體，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分了解學(xué)生的需求，學(xué)生最感興趣的、最需要的應(yīng)用文文種是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)這些應(yīng)用文的作用和目的是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)這些應(yīng)用文的最大困難是什么？針對(duì)學(xué)生的需求挑選文種，甚至通過(guò)課前問(wèn)卷讓學(xué)生參與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（2）貼近專業(yè)需求。以專業(yè)崗位需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同班級(jí)不同專業(yè)，研發(fā)個(gè)性化的應(yīng)用文教程包。比如：商務(wù)專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)加強(qiáng)招標(biāo)書、投標(biāo)書、商務(wù)合同等商務(wù)文書的撰寫；文秘專業(yè)學(xué)生側(cè)重會(huì)務(wù)策劃、會(huì)議紀(jì)要等會(huì)務(wù)文書的寫作培養(yǎng)；管理專業(yè)學(xué)生著重了解行政文書的寫法要求。

（3）貼近社會(huì)需求。信息時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，應(yīng)用文寫作的范圍也在不斷的擴(kuò)大，新文種需求不斷加大，如專業(yè)的企業(yè)形象策劃案、專利申請(qǐng)書等等，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要緊跟社會(huì)之源，常換常新。

（三）教法需多樣

內(nèi)容和教法，就相當(dāng)于面條和佐料，再好吃的面條，沒(méi)有佐料，也顯無(wú)味。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，最忌諱的就是單一的填鴨式理論灌輸，一定要學(xué)會(huì)使用豐富多樣的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)課堂探索，筆者認(rèn)為可以在教學(xué)中使用以下幾種方法：

（1）小組競(jìng)賽。6～8人一個(gè)小組，團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽貫穿整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，不管是專題寫作任務(wù)，還是病文糾錯(cuò)、情景模擬，都可通過(guò)團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的方式來(lái)增加課堂活躍度。

（2）病文分析。通過(guò)典型性應(yīng)用病文分析，將常用的文種混用、生造文種、文種誤用等情況讓學(xué)生直觀掌握，避免類似情況發(fā)生。

（3）比較教學(xué)。寫法相近、不易區(qū)分的文種放在一起，引導(dǎo)學(xué)生找出他們的細(xì)微區(qū)別。例如通知與通告、通報(bào)與公告、報(bào)告與請(qǐng)示、批復(fù)與復(fù)函、會(huì)議記錄與會(huì)議紀(jì)要等。

（4）情景模擬。優(yōu)秀教師會(huì)盡量讓課堂教學(xué)有畫面感，盡量讓學(xué)生要完成的任務(wù)與自身的經(jīng)歷建立聯(lián)結(jié)關(guān)系，針對(duì)不同的文種可以設(shè)置不同的場(chǎng)景，通過(guò)模擬真實(shí)角色來(lái)完成應(yīng)用文的撰寫。

（5）案例教學(xué)。案例既是教學(xué)模式也是教學(xué)方法，在各種教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中同樣非常奏效。選取與文種相關(guān)的案例，能充分的激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）教師可協(xié)同

社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，應(yīng)用文教師在沒(méi)有辦公室實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可安排有辦公室實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員作為課程協(xié)同教師上課，通過(guò)講座專題或者文書專題的方式開(kāi)展，真實(shí)落地、操作性強(qiáng)的細(xì)節(jié)指導(dǎo)可以給予學(xué)生更有效的指導(dǎo)。

（五）課外要持續(xù)

應(yīng)用文寫作能力的提高絕非一蹴而就，需要不斷的聯(lián)系和提高文字修養(yǎng)，而僅僅只有課堂教學(xué)與練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，一定要注意課外作業(yè)和練習(xí)的設(shè)計(jì)，要與學(xué)生建立課外互通的平臺(tái)，定時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，定時(shí)推送范文，適時(shí)的鼓勵(lì)進(jìn)步，讓學(xué)生將寫作熱情持續(xù)，不斷體驗(yàn)寫作的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦宇霞.互聯(lián)網(wǎng)思維下的應(yīng)用文寫作教學(xué)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015，（11）

[2]項(xiàng)菡穎. 對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].職教論壇（高教學(xué)刊），2015，（23）.

[3]付麗婭.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)方法探究[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2015，（12）.

[4]郭燕翔.高職院校提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的有效方式[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（06）.

[5]譚芳. 高職應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中的反思與對(duì)策[J].文學(xué)教育，2015，（03）.

[6]陳相竹. 高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困惑與對(duì)策[J].青年時(shí)代，2016，（1）.