校本課程的開發(fā)源泉與策略

顧慶賢

【摘 要】校本課程可以從學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展、地域、國家課程拓展為本源著手開發(fā)研究。為了有效開發(fā)校本課程，解決課程開發(fā)中的一些問題，應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，給開發(fā)者提供足夠的條件保障，組建獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，并且從外部建立切實(shí)可行的評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)校本課程走向科學(xué)、規(guī)范。

【關(guān)鍵詞】校本課程；開發(fā)源泉；策略

校本課程開發(fā)是指在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)依據(jù)，根據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)。開發(fā)校本課程可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高教師的科研水平，而且可以促成辦學(xué)特色，提高辦學(xué)質(zhì)量。

一、校本就是要以生為本、以師為本，以學(xué)校發(fā)展為本、以生活圈子為本等

（1）以學(xué)生和教師為本源尋求課程目標(biāo)、課程資源。學(xué)生是校本課程的施教對象，校本課程是考試之外的課程，所以應(yīng)該以學(xué)生喜歡為先決條件?？梢韵扔米剷男问剑瑔柧碚{(diào)查的形式了解學(xué)生喜愛的課程，喜歡什么樣的指導(dǎo)老師。把學(xué)生意見整理后展示給全體老師，由本校教師提出課程的內(nèi)容、形式、設(shè)置意見。這樣做尊重了學(xué)生的興趣愛好，打破了班級、年級甚至學(xué)科間的界限，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源于自己，課程的選擇來源于自己，教師的選擇來源于自己。在開學(xué)初教師根據(jù)自己的特長、興趣、愛好提出課程內(nèi)容、方案，發(fā)布給學(xué)生，教師的課程設(shè)想是自由的。例如某校針對學(xué)生青春期思想迷茫的問題開發(fā)了《我的青春我做主》的課程。這種以生為本和以師為本的開發(fā)思路促使教師和學(xué)生根據(jù)自己的意愿和能力在實(shí)踐中生成發(fā)展，讓學(xué)生和老師參與課程開發(fā)，容易取得滿意的效果。

（2）以學(xué)校優(yōu)勢項(xiàng)目為本源尋求課程資源。為達(dá)到發(fā)展學(xué)校的目的，開展校本課程的開發(fā)，要挖掘?qū)W校在某一方面的積淀優(yōu)勢。比如足球特色學(xué)?？梢蚤_發(fā)以足球?yàn)橹黝}的校本課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。有教育傳統(tǒng)的學(xué)校。以“書畫人生”為題的校本課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。課程以“學(xué)書畫，學(xué)做人”為書畫人文的活動(dòng)主題，提出了五大主題：我們眼中的世界、讓童眸映五彩，書畫與生活、心靈的成長、插上理想的翅膀，以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在書畫飄香中文雅地成長。

（3）以學(xué)校所處的地域特色為本源尋求課程資源。因?yàn)閷W(xué)校所處的地方總是獨(dú)一無二的，所以我們下功夫發(fā)掘出有地域特色的校本課程比較容易?？梢詤⒖籍?dāng)?shù)氐牡胤街?，研究?dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)俗等。例如有的地方是茶鄉(xiāng)，有好多茶園，學(xué)校就可以開發(fā)以茶文化為主題的校本課程，把茶藝引入課堂，和學(xué)生的生活，讓學(xué)生通過采茶、制茶，茶藝展示，或開茶話會從而達(dá)到教育學(xué)生能力的目的。再如某校通過查閱地方志，發(fā)現(xiàn)了古代的民俗——打花棍、剪紙等，通過研究民俗的歷史學(xué)習(xí)民間技藝，極大地開辟了學(xué)生的視野，又繼承了寶貴的傳統(tǒng)文化。這類課程能夠發(fā)掘出學(xué)校的區(qū)域資源。他們既是社區(qū)資源又是教育資源，既是課程資源又是課程形態(tài)，既包含區(qū)域文化特征，又包含學(xué)校文化底蘊(yùn)。

（4）通過滲透、延伸國家課程尋求課程資源。這是一種隱性的校本課程資源，就是重新整合國家頒發(fā)的課程是時(shí)學(xué)校對于國家頒發(fā)課程的重新詮釋，校本課程的開發(fā)可以對國家課程選擇、裁剪、借鑒，使之成為國家課程的滲透或者延伸部分。

比如科技教育的校本課程，我們可以在不改變國家課程內(nèi)容的情況下，將科技教育的知識滲透分散到與其關(guān)系密切的物理、語文、化學(xué)等學(xué)科的課堂教學(xué)中。這樣既能使校本課程有課時(shí)保證，又能豐富學(xué)科課堂教學(xué)的內(nèi)容。例如在語文教學(xué)的同時(shí)把方言的語音、詞匯、語法進(jìn)行研究，開發(fā)出本地方言為主題的校本課程。課程把學(xué)生興趣作為首要原則，以學(xué)生之間、師生之間的會話、游戲、表演為主要形式。提高他們對方言的正確認(rèn)識探討方言中所蘊(yùn)含的地方文化。

（5）以學(xué)校目標(biāo)為取向開發(fā)校本課程資源。這就是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想和學(xué)生多樣化的需要提出一類整合形的開發(fā)思路。例如某校把目標(biāo)定位堅(jiān)持、努力、互助為主題的校本課程。設(shè)置了“愛和堅(jiān)持”為主題的課程，進(jìn)行了口號設(shè)計(jì)，集會呼號，征文演講等形式的課程開發(fā)。

二、有效開發(fā)校本課程的策略

（1）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高思想認(rèn)識和能力。校本課程開發(fā)成功的關(guān)鍵，是通過對教師進(jìn)行有關(guān)的課程知識校本培訓(xùn)，使教師確立一些正確的有關(guān)校本課程開發(fā)的理論。通過培訓(xùn)使教師真正明確：校本課程的設(shè)置和開發(fā)是教師主動(dòng)思考和參與的結(jié)果。校本課程的教材內(nèi)容要密切聯(lián)系區(qū)域?qū)嶋H和當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，形式應(yīng)靈活多樣，趣味性強(qiáng)，針對性強(qiáng)。校本課程的實(shí)施過程要扎實(shí)完整，要有課堂講授，還要有課后相應(yīng)相關(guān)練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排，而不僅僅是上一堂課或是編寫一本教材，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去探究問題、投入應(yīng)用，而不僅僅是傳授知識或技能。另外通過培訓(xùn)，提高教師在校本課程開發(fā)中與人交流合作的能力。要注意培養(yǎng)教師在校本課程研發(fā)的交流、合作習(xí)慣，一起探討并解決校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題。另外，在尋求社區(qū)一些人員或者家庭的幫助，也需要積極交流，以期獲得主體參與度的最大化。

（2）為校本課程開發(fā)提供條件保障。廣大的教師常常為教學(xué)和其他學(xué)校事務(wù)忙得不亦樂乎，再加上他們對教學(xué)成績和課程評定的擔(dān)憂，制約了他們參與校本課程開發(fā)的熱情和精力。所以要切實(shí)地采取有效措施減輕教師的負(fù)擔(dān)，把教師從沉重精神壓力和繁忙事務(wù)中解放出來，保證教師有充足的精力和時(shí)間來進(jìn)行校本課程的研究開發(fā)，使他們能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)與校本教材編寫有關(guān)的原理以及教育學(xué)、心理學(xué)知識，提高自身素質(zhì)。教育部門和學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)撥經(jīng)費(fèi)給課程開發(fā)的教師，保證無論是校本課程教材的編寫，還是設(shè)計(jì)方案的實(shí)施，都有充足的資金或是物質(zhì)支持。各兄弟學(xué)校間應(yīng)加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)校本課程資源的良性流通。有條件的組建校本課程開發(fā)的發(fā)展機(jī)構(gòu)更好，這個(gè)組織機(jī)構(gòu)由課程而生，為課程服務(wù)，為課程開發(fā)者提供幫助。它是獨(dú)立于行政干預(yù)之外的組織，按課程開發(fā)的規(guī)律開展研討和活動(dòng)。

（3）建立以實(shí)踐為主的評價(jià)體系。目前，校本課程評價(jià)的理論與實(shí)證研究都還不夠成熟，對校本課程實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，評價(jià)的方法要盡量地考慮其特點(diǎn)，要采用多樣化的評價(jià)方法，堅(jiān)持評價(jià)主體的多元化，把多種評價(jià)（結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)）結(jié)合起來，并要做到以過程評價(jià)為主?？梢越⒂幸韵轮笜?biāo)的體系：校本課程開發(fā)的各個(gè)要素是否完備和一致，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程供應(yīng)、教學(xué)進(jìn)展。課程是否符合學(xué)生的需求與興趣，教師是否滿意。是否有證據(jù)表明學(xué)生在認(rèn)知、情感和心理動(dòng)力上有所提高；是否體現(xiàn)學(xué)校特色，能否體現(xiàn)學(xué)校相對其他學(xué)校明顯的優(yōu)勢與辦學(xué)特色；能否體現(xiàn)地方需求的滿足，是否給與了家庭、社會、地方代表與組織等參與課程決策的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐巧玲.校本開發(fā)的策略、方式和種類.[J]遼寧教育，2004.（3）

[2]王斌華.校本課程論.[M]上海.上海教育出版社，1998.