小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)策略研究

徐丹英

摘要：習(xí)作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)的最重要方式之一，鼓勵(lì)學(xué)生樂于寫作，易于表達(dá)是小學(xué)語文教師工作的重點(diǎn)。以語文習(xí)作教學(xué)為研究對象，對于小學(xué)高年級語文的教學(xué)策略進(jìn)行了有效探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高年級 習(xí)作教學(xué)

一、培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)情感

興趣是最好的老師，缺乏興趣的引導(dǎo)任何學(xué)習(xí)都將變成一種負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，在小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生普遍對習(xí)作缺乏應(yīng)有的興趣和積極性。眾所周知，在語文教學(xué)策略中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問題，在小學(xué)高年級語文習(xí)作方面也不例外。所謂的興趣就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一種樂趣，不是將學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，而是視作快樂的事情。只有學(xué)生將習(xí)作當(dāng)做快樂的事情，才能在此過程中產(chǎn)生強(qiáng)大的積極性，進(jìn)而始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，習(xí)作水平也會(huì)自然得到提升。例如，在五年級語文教材中《筆下生花》專題中主要是要求學(xué)生通過與家人一起進(jìn)行檔案制作而進(jìn)行習(xí)作。在這一專題訓(xùn)練中，習(xí)作的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，這種與學(xué)生息息相關(guān)的習(xí)作課題訓(xùn)練會(huì)在無形中拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，繼而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感，并在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中出色地完成任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)過程中，學(xué)生對于習(xí)作的興趣得到了提升，課堂積極性不斷增強(qiáng)，整個(gè)課堂的活躍程度也隨之加強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

對于大部分小學(xué)生來說，習(xí)作是在語文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)最為之頭疼的任務(wù)。許多學(xué)生對于習(xí)作充滿了恐懼，不知道如何較好地完成習(xí)作，久而久之便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理。為此，作為語文教師來說，要想幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作，提升學(xué)習(xí)興趣，最主要的就是要幫助學(xué)習(xí)消除對于習(xí)作的心理恐懼，慢慢培養(yǎng)他們的興趣。在此過程中，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，有效激活課堂不失為一項(xiàng)極佳的教學(xué)策略。例如，語文教師可以通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行講故事、模仿秀、表演、繪畫等方式，對課堂習(xí)作訓(xùn)練的題目進(jìn)行更為深入的了解，并可以通過學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升了語文課堂的課堂活躍程度，增強(qiáng)了學(xué)生的情感，幫助學(xué)生在文中更好地抒發(fā)情感。與此同時(shí)，通過這種教學(xué)方式整個(gè)課堂的氣氛被帶動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與熱情也會(huì)隨之不斷提升，這樣一來，高效課堂也便隨之呈現(xiàn)出來。

三、善于觀察，貼近生活

在習(xí)作的訓(xùn)練中，努力培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣是十分必要的。善于觀察身邊事物的學(xué)生往往都十分善于習(xí)作，并得到很好的效果。當(dāng)前，我國小學(xué)生在習(xí)作方面最為欠缺的就是習(xí)作素材的缺乏。面對這種情況語文教學(xué)應(yīng)該在提升學(xué)生觀察能力與貼近生活的習(xí)慣上多下功夫。習(xí)作素材的收集可以從兩個(gè)方面著手：其一，閱讀相關(guān)的已有文章，收集其中的有效素材。例如，在《松鼠》一課的學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生根據(jù)這一文章中作者的寫作方式，在觀察自己喜歡小動(dòng)物的基礎(chǔ)之上進(jìn)行《我最喜歡的小動(dòng)物》的習(xí)作課題。這樣一來，學(xué)生剛剛進(jìn)行完這類課題的學(xué)習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生一定的靈感，進(jìn)而做到條理清晰，有據(jù)可循；其二，教師可以在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生開展豐富多樣的課外活動(dòng)，增加學(xué)生與自然界的基礎(chǔ)機(jī)會(huì)，有效提升實(shí)踐能力。例如，在《記一次活動(dòng)》的習(xí)作訓(xùn)練中，教師與其用語言向?qū)W生進(jìn)行描述，不如讓學(xué)生進(jìn)行一次真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，這樣學(xué)生不僅體會(huì)到了課堂的樂趣，同時(shí)也提升了自身的真實(shí)感受，提升習(xí)作水平。

四、注重積累，學(xué)以致用

新課標(biāo)規(guī)定中明確指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！睂τ谔嵘龑W(xué)生的習(xí)作水平來說，教師不僅僅要讓學(xué)生在平時(shí)多加訓(xùn)練，同時(shí)，還要鍛煉學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的積累，鼓勵(lì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中多多閱讀，多積累相關(guān)的習(xí)作素材和精美詞句，這些積累對于習(xí)作水平的提升具有相當(dāng)重要的作用，他們是整篇文章的“血肉”，文章有了精美的詞匯與句子才能更有活力，更富有生機(jī)。但是，從當(dāng)前高年級小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練來看，大多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)通常只是在閱讀其中的故事情節(jié)，而對于文章的情節(jié)以及相關(guān)的優(yōu)美詞句卻一帶而過，不能進(jìn)行有效的積累與運(yùn)用，這種閱讀方式所取得的積累效果顯然無法達(dá)到有效的狀態(tài)。為此，這就要求語文教師在對高年級學(xué)生閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀的效率，形成良好的積累。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，在進(jìn)行閱讀時(shí)要將認(rèn)為精美的詞匯與句子摘錄下來，一來是可以加深對這些詞匯和句子的記憶，二來可以在今后進(jìn)行寫作時(shí)方便選取自己喜歡的句子進(jìn)行積累，這樣才能做到不斷積累學(xué)以致用。

五、讀寫相輔，大小結(jié)合

對于學(xué)習(xí)習(xí)作水平的提升最為關(guān)鍵的方法就是多讀、多寫，并將其進(jìn)行有效的整合，除此之外并無其他捷徑可尋。我們所謂的多看顯而易見就是要多閱讀，多讀書，讀好書，在閱讀過程中不斷進(jìn)行積累，通過在范文中取得的借鑒而提升自身習(xí)水平。為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀范文品讀中，不僅要讀，還要幫助學(xué)生體會(huì)作者在其中采用的匠心獨(dú)運(yùn)。優(yōu)秀的作品總能給學(xué)生一定的思考與啟發(fā)，同時(shí)也會(huì)幫助學(xué)生在寫作之路上更上一層樓。在當(dāng)前小學(xué)語文教材中，所選用的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選出來的優(yōu)秀文章，都值得我們反復(fù)推敲。為此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中認(rèn)真進(jìn)行文章品讀與賞析，對于那些優(yōu)美的句子或段落進(jìn)行熟讀或背誦，以此來學(xué)生作者的優(yōu)秀寫作手法，不斷提升學(xué)生在習(xí)作中的興趣。值得注意的是，這種對范文的學(xué)習(xí)并不是單純的機(jī)械模仿，而是靈活的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。例如，在《小鎮(zhèn)的早晨》一文教學(xué)后，教師可以據(jù)此為學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)《學(xué)校的早晨》，讓學(xué)生以范文為參考進(jìn)行借鑒，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)對范文的學(xué)習(xí)與鞏固，同時(shí)，也在一定程度上提升了小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作能力。

六、積極引導(dǎo)、有效點(diǎn)評

教師的積極引導(dǎo)在學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中具有重要的補(bǔ)充作用。在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)過程中，由于語言的使用規(guī)范較為復(fù)雜，為此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生一定基本方法的指導(dǎo)，以便學(xué)生的寫作更為規(guī)范化。另外，在幫助學(xué)生掌握基本的習(xí)作方法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用到自己的作文變大中去，鼓勵(lì)學(xué)生在文章中使用所學(xué)的習(xí)作技巧，經(jīng)常變換不同的自作表達(dá)模式或者寫作手法，以便多各種寫作方式都可以做到熟練掌握、手到擒來。與此同時(shí)，語文教師還要在對學(xué)生的作文點(diǎn)評上多下功夫。作文點(diǎn)評是是教師對學(xué)生寫作成果的一個(gè)指導(dǎo)與點(diǎn)評，通過教師的作文點(diǎn)評學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己在習(xí)作中存在的不足以及哪些方面有待于進(jìn)一步完善，這樣，學(xué)生在對自己文章的優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行清晰的了解后，便可以取長補(bǔ)短，不斷提升自己的習(xí)作水平，進(jìn)而對習(xí)作產(chǎn)生興趣。值得注意的是，對于那些在習(xí)作方面稍有欠缺的學(xué)生來說，教師要對其有耐心，不能打消學(xué)生的積極性，而是積極的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提升自信心，在習(xí)作方面得到不斷的提升與發(fā)展。

總而言之，對于高年級語文習(xí)作教學(xué)來說，生活是習(xí)作的源泉，閱讀是習(xí)作的溪流，只有兩者之間實(shí)現(xiàn)了相互結(jié)合，相輔相成，才能讓學(xué)生在習(xí)作方面更上一層樓，有效推動(dòng)小學(xué)習(xí)作教學(xué)水平的提升，進(jìn)而提升學(xué)生在習(xí)作方面的興趣，讓寫作教學(xué)更為完善。

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