在音樂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

許艾艾

【摘 要】在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生完全聽從于教師，被動(dòng)地接受音樂知識。因此，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是音樂教學(xué)的神圣使命。教師可能通過營造想象力、在歌曲學(xué)習(xí)中、在創(chuàng)編舞蹈中等方面來啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】音樂；創(chuàng)造性；思維能力

有人說：“創(chuàng)新是無處不在的，處處可以創(chuàng)新，人人都可以創(chuàng)造?！边@說明了創(chuàng)新具有普遍性。我們應(yīng)該通過音樂教育來啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但是，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生完全聽從于教師，被動(dòng)地接受音樂知識。因此，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是音樂教學(xué)的神圣使命。

一、在營造想象力中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

聲音是音樂的載體，想象是音樂的翅膀。學(xué)習(xí)音樂離不開對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在感受音樂作品過程中，只有發(fā)揮想象力，才能真正感受音樂，才能發(fā)現(xiàn)音樂作品中蘊(yùn)含的美。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取各種策略培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)《會(huì)跳舞的洋娃娃》這首樂曲時(shí)，作者就營造生活情境來激發(fā)學(xué)生想象：先讓學(xué)生感受三拍與兩拍的強(qiáng)弱，感受其中不同的情緒。然后，通過演奏電子琴讓學(xué)生感受節(jié)奏。在學(xué)生聆聽的過程中教師通過肢體語言來表現(xiàn)其中的節(jié)奏，這樣，學(xué)生也跟著節(jié)奏模仿起來。他們做出了各種動(dòng)作，有的做切菜動(dòng)作，有的做洗衣服的動(dòng)作，還有的模仿敲鍵盤的動(dòng)作等。在遇到強(qiáng)拍時(shí)，有的學(xué)生能用較快的動(dòng)作或用響亮的聲音來表現(xiàn)。在遇到弱拍時(shí)，學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)得很輕，或做出小心翼翼的樣子。從學(xué)生表現(xiàn)出來的樣子可看出孩子們的可愛，于是給予他們更多的鼓勵(lì)與肯定，從而激發(fā)他們的自信。

二、在歌曲學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

現(xiàn)代教育教學(xué)理論告訴我們，創(chuàng)新總是在實(shí)踐中產(chǎn)生，創(chuàng)造性思維離不開實(shí)踐的土壤。而演唱歌曲是小學(xué)音樂中常見的形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的沃土。在歌曲教唱中，容許學(xué)生對歌曲發(fā)表見解。我們在教學(xué)中嘗試著用多種演唱形式來培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的理解，讓學(xué)生通過討論發(fā)表對作品的獨(dú)特理解。例如，在教唱《歌唱二小放牛郎》后，在談?wù)剬@首歌的理解時(shí)，有學(xué)生發(fā)表見解：“這首歌是表現(xiàn)王二小在危急時(shí)做出的決定，所以應(yīng)把曲子處理得快速一些。這樣才能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況的緊急?！痹诮坛都t蜻蜒》這首歌時(shí)，有學(xué)生這樣理解：“這首歌表現(xiàn)了在采桑果時(shí)的快樂心情，所以應(yīng)該唱出歡快的節(jié)奏。”從這里可以看出，在教唱歌曲時(shí)學(xué)生對音律的理解反映出他們創(chuàng)新思維。所以，在演唱《春夏秋冬》時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)演，學(xué)生能根據(jù)歌詞中的春夏秋冬四個(gè)娃娃捉迷藏的情境開展創(chuàng)演活動(dòng)。這其中反映了學(xué)生的想象力，從他們歡樂的表情與動(dòng)作中可以看出他們在情景中的表現(xiàn)力。

三、在創(chuàng)編舞蹈中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

我們知道，音樂是聲音的藝術(shù)。音樂的最大特征是稍縱即逝。音樂看不見，也摸不著，但是把音樂與舞蹈結(jié)合到一起可以讓學(xué)生切實(shí)感受到音樂的存在。我們把學(xué)過的歌曲通過舞蹈的形式表現(xiàn)出來，不僅能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，也能讓學(xué)生感受音樂藝術(shù)的魅力所在。例如，我們把《粉刷匠》這首樂曲改編成舞蹈。首先，全班學(xué)生共同演唱這首歌。其次，把所有學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，每個(gè)小組都跳同一個(gè)舞蹈動(dòng)作。讓每個(gè)小組自編舞蹈。有的小組舞蹈是一個(gè)優(yōu)美的圖案；有的小組是兩人一組對跳。最后，比較每個(gè)小組的結(jié)果，看哪個(gè)組舞蹈跳得最好。評出結(jié)果后給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣，調(diào)動(dòng)了每個(gè)小組的積極性。小組中的每個(gè)成員出謀劃策，把創(chuàng)編的動(dòng)作分別展示一下，再把認(rèn)為效果好的動(dòng)作當(dāng)作比賽的舞蹈。這樣，每個(gè)小組在編排中都富有新意。

四、在音樂欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“在小學(xué)音樂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)欣賞音樂作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力?！币魳纷髌肥亲髡咔楦械慕Y(jié)晶，欣賞音樂作品是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。如何辨別音樂作品的優(yōu)劣，體現(xiàn)了思維的發(fā)散性特點(diǎn)。我們知道，小學(xué)生的思維能力在經(jīng)過小學(xué)時(shí)期的形成與發(fā)展對問題的分析已具備了一定的選擇性，在欣賞音樂作品時(shí)總會(huì)有自己獨(dú)特的見解。所以，他們能夠抓住旋律、節(jié)奏、韻律等，從而根據(jù)自己的意愿來解釋作品內(nèi)容。例如，在欣賞《動(dòng)物狂歡曲》這首優(yōu)美的樂曲時(shí)，在沒有老師引導(dǎo)的情況下很多學(xué)生能根據(jù)樂曲內(nèi)容來展開想象：在一片茂密的原始森林中，各種動(dòng)物在自由自在地生活；鳥兒在唱歌，大象在河邊散步，斑羚在奔跑，青蛙在水中游泳。從學(xué)生這樣的表達(dá)中可以看出，如果學(xué)生能根據(jù)作品展開想象，而且有具體的思維意象，就充分說明學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激發(fā)了。

綜合上述，作為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，努力在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。音樂是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，只有在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中，才能把音樂藝術(shù)演繹得精彩紛呈。