民歌，我離你不遠(yuǎn)！

宋長(zhǎng)茹

一、案例背景

2011年版《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解音樂(lè)文化多樣性。應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉并熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。通過(guò)感受、體驗(yàn)我國(guó)不同地區(qū)民族民間音樂(lè)，能簡(jiǎn)單描述其不同的地域特點(diǎn)或民族風(fēng)格，能學(xué)唱一些民歌，掌握一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。但在實(shí)踐教學(xué)中，這一板塊的實(shí)施卻很難達(dá)到較好的效果，分析原因：一是學(xué)生對(duì)于民族民間音樂(lè)興趣不高，認(rèn)為這些是老掉牙的音樂(lè)；二是教學(xué)策略單一、過(guò)于傳統(tǒng)，難以引起學(xué)生的共鳴；三是作為農(nóng)村學(xué)校，音樂(lè)教育一直都是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生又受到自身地域條件的限制，其個(gè)人的音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)較低，對(duì)民族民間音樂(lè)的理解處于表層階段。綜合以上原因，非常有必要對(duì)民族民間音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行新探究。

本案例以人民教育出版社七年級(jí)《音樂(lè)》下冊(cè)第四單元《神州音韻（二）》中的歌曲《鳳陽(yáng)花鼓》為研究對(duì)象。根據(jù)學(xué)生情況，本節(jié)課設(shè)計(jì)為從唱歌入手，擴(kuò)展到音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)，讓學(xué)生感受民歌的魅力。從歌唱角度來(lái)看，《鳳陽(yáng)花鼓》演唱的難點(diǎn)在于切分節(jié)奏的把握和襯詞的準(zhǔn)確表現(xiàn)。從感受民歌魅力的角度來(lái)說(shuō)，接受民歌是首要任務(wù)，所以讓學(xué)生從音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中去體驗(yàn)、感受是較好的辦法，因此，節(jié)奏擊打是不錯(cuò)的一個(gè)選擇。同時(shí)，節(jié)奏擊打與演唱配合又可以訓(xùn)練提高學(xué)生的音樂(lè)協(xié)調(diào)能力。讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到音樂(lè)知識(shí)，拓寬音樂(lè)視野。

二、案例實(shí)錄

1.課前準(zhǔn)備及新課導(dǎo)入

在學(xué)生進(jìn)教室之前，多媒體滾動(dòng)播放七年級(jí)上冊(cè)《神州音韻（一）》中的民歌。這樣的準(zhǔn)備一是可以提前營(yíng)造一個(gè)民歌的氛圍，二是可以讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)有所回顧。

師：“同學(xué)們，上學(xué)期我們了解了我國(guó)哪些地區(qū)的民歌？”生：“秦晉、齊魯、東北?！边@樣的設(shè)計(jì)延續(xù)課前準(zhǔn)備，從地理位置引出新課，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)地域的劃分有宏觀的認(rèn)識(shí)。

2.歌曲學(xué)習(xí)

（1）介紹《鳳陽(yáng)花鼓》的背景知識(shí)。通過(guò)多媒體展示鳳陽(yáng)的地理位置，花鼓的表演形式。師：“鳳陽(yáng)位于淮河流域，歷史上淮河流域進(jìn)場(chǎng)鬧水災(zāi)，百姓迫于生計(jì)，不得不外出乞討求生存。一些民間藝人口唱小曲，身背花鼓，手持小鑼，挨家挨戶邊表演邊乞討。唱的歌詞生活化，口語(yǔ)化，表達(dá)的是窮苦百姓自己的心聲。但是，日子雖苦，可還是要樂(lè)觀的活下去，所以，歌詞中又有些模仿花鼓、小鑼的襯詞流露出些許歡悅，正所謂苦中有樂(lè)！讓我們來(lái)聽(tīng)一曲傳統(tǒng)的《說(shuō)鳳陽(yáng)》?！?/p>

（2）學(xué)唱歌曲。①初步聆聽(tīng)歌曲。②分小節(jié)教唱簡(jiǎn)譜。師：“同學(xué)們觀察一下哪幾個(gè)小節(jié)的樂(lè)譜是一樣？”生：“3-4小節(jié)和7-8小節(jié)是一樣的?！睅煟骸拔覀円グl(fā)現(xiàn)樂(lè)譜的規(guī)律和聯(lián)系，這會(huì)幫助我們更快的唱會(huì)樂(lè)譜?！薄白詈髢尚」?jié)比較難，我們?nèi)サ艄?jié)奏，只讀音高，532123521621，大家要不斷的重復(fù)去讀?！睂W(xué)生不斷的重復(fù)讀，慢慢地掌握了旋律線條的走向，越讀越順。③歌詞學(xué)唱。師：“我們先來(lái)解決難句，大家跟著我的節(jié)奏讀歌詞。”……“襯詞‘得兒舌頭要放松，舌尖靠近上顎時(shí)向上卷。”有的學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了，有的學(xué)生舌頭有些僵硬，學(xué)的很生硬，沒(méi)有了彈舌的效果，還有的學(xué)生不好意思說(shuō)，我鼓勵(lì)大家積極嘗試，課程氣氛非常活躍。師：怎樣把這首歌唱的好聽(tīng)呢？大家想象一下，自己現(xiàn)在就是一個(gè)賣唱乞討的小孩，前半段描述自己可憐的境地，要唱的連貫，聲音要柔和；后半段敲起花鼓打起小鑼了，唱著唱著不覺(jué)得自己很苦，有點(diǎn)樂(lè)趣了，要唱的俏皮，好玩。我們來(lái)體驗(yàn)一下吧！”我在講這段話時(shí)，加入自己的肢體和表情進(jìn)行范唱，學(xué)生看得很有樂(lè)趣。

3.節(jié)奏活動(dòng)

講解并嘗試擊打節(jié)奏的方法。師：“五指并攏，用4個(gè)手指的指節(jié)敲擊課桌邊緣，向拍皮球一樣手腕上下運(yùn)動(dòng)敲擊?！苯淌诓⒕毩?xí)三個(gè)節(jié)奏組合。師：“0說(shuō)‘空，X說(shuō)‘噠，邊說(shuō)邊擊打節(jié)奏?！薄按蠹野选漳曊f(shuō)?！薄艾F(xiàn)在不讀只打節(jié)奏。”練習(xí)完整的節(jié)奏片段。師：“我們把三個(gè)節(jié)奏組合串起來(lái)，邊讀邊打?！薄艾F(xiàn)在不讀只打節(jié)奏。”歌曲與節(jié)奏伴奏的配合的練習(xí)。師“我們將節(jié)奏擊打配合襯詞部分的演唱，現(xiàn)在你們打節(jié)奏，我來(lái)唱（或演奏）?！薄艾F(xiàn)在我們分組，一組人唱歌曲，一組人節(jié)奏配合?！?/p>

4.拓展欣賞及小結(jié)

師：“這首《鳳陽(yáng)花鼓》的本意描述貧困百姓的生活，但今天的鳳陽(yáng)早已不再是當(dāng)初的鳳陽(yáng)。但一首好的民歌卻可以不受地域、時(shí)間、風(fēng)格的限制，最后，讓我們欣賞一首由‘中國(guó)三大男高音莫華倫、戴玉強(qiáng)、魏松演唱的喜劇版《鳳陽(yáng)花鼓》?！?/p>

師：“今天這節(jié)課好玩嗎？生：“好玩！”師：“《鳳陽(yáng)花鼓》好聽(tīng)嗎？”生：“好聽(tīng)！”師：“大家不要認(rèn)為民歌離我們很遠(yuǎn)，是過(guò)時(shí)的東西。民歌來(lái)源于我們的生活體驗(yàn)，記錄的是普通人的喜怒哀樂(lè)。你只有主動(dòng)的走進(jìn)它，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)它的美麗，它的樂(lè)趣！”

三、案例后記

此案例是本人設(shè)計(jì)的《鳳陽(yáng)花鼓》第二版，第一版的教學(xué)模式是：課前準(zhǔn)備——新課導(dǎo)入——學(xué)唱歌曲——樂(lè)理知識(shí)——小結(jié)。第一版的教學(xué)效果雖然也不錯(cuò)，并且達(dá)到了學(xué)會(huì)歌曲的目標(biāo)，但學(xué)生對(duì)這首歌曲的情緒理解和課堂氣氛并不是很好。所以在第二版中，設(shè)計(jì)加入節(jié)奏活動(dòng)取代樂(lè)理知識(shí)，并加入拓展欣賞，讓學(xué)生感受完全不同的民歌表現(xiàn)。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的參與度也很高，同時(shí)對(duì)這首民歌的理解和接受程度也有所提高。

四、案例分析

本案例力圖體現(xiàn)“以學(xué)生為主，為學(xué)生設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，體驗(yàn)情感，提高審美”的教學(xué)理念。

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的內(nèi)容和目標(biāo)

本案例涉及的學(xué)生情況在文中已經(jīng)說(shuō)明，針對(duì)這樣的實(shí)際，在教學(xué)策略和設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)要事實(shí)就是。例如，在學(xué)唱樂(lè)譜時(shí)，我所面對(duì)的學(xué)生幾乎沒(méi)有接受過(guò)識(shí)譜訓(xùn)練，因此在教學(xué)中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在看得懂記譜音符和能夠基本唱順不同的音高組合。所以，我沒(méi)有要求學(xué)生獨(dú)立唱譜，而是跟隨教師范唱分句學(xué)習(xí)，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生始終要眼盯樂(lè)譜耳聽(tīng)范唱。在設(shè)計(jì)節(jié)奏片段時(shí)，也考慮到學(xué)生的情況，節(jié)奏組合比較簡(jiǎn)單，且只在襯詞部分加入。通過(guò)實(shí)踐，這首《鳳陽(yáng)花鼓》加入節(jié)奏伴奏會(huì)有很好的效果，所以，針對(duì)不同的學(xué)情，教師在節(jié)奏的設(shè)計(jì)上可以有較大的靈活度。

2.著眼于經(jīng)歷——體驗(yàn)——感受——接受——審美

音樂(lè)教學(xué)的最高目標(biāo)是審美，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要學(xué)生有基本的音樂(lè)知識(shí)，有豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，學(xué)生愿意接受不同的音樂(lè)類型。本案例依照這樣的思路，講音樂(lè)知識(shí)細(xì)化分解，插入完整的音樂(lè)經(jīng)歷中，讓學(xué)生由淺入深的進(jìn)行體驗(yàn)，感受驚喜，從而接受這樣的音樂(lè)。當(dāng)這樣的接受多了，審美自然而成。

3.做一個(gè)有創(chuàng)新思維的教師

學(xué)生喜歡驚喜，喜歡新奇的東西，作為教師，應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，將自己扮演成一盞“路燈”，學(xué)生哪里不知道，教師提點(diǎn)指導(dǎo)，但這條路的終點(diǎn)在哪，在途中會(huì)有什么驚喜，需要學(xué)生自己去體驗(yàn)。例如，在學(xué)唱歌曲中進(jìn)行有表情的演唱《鳳陽(yáng)花鼓》，課堂氣氛和學(xué)生的反應(yīng)已經(jīng)很好。按照傳統(tǒng)思路，這時(shí)可以進(jìn)行一些分組表演或?qū)W習(xí)其他音樂(lè)知識(shí)，但我卻告訴學(xué)生，故事還沒(méi)有結(jié)束，后面的更精彩。的確，節(jié)奏活動(dòng)的反響更好。學(xué)生沒(méi)有覺(jué)得學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)很枯燥無(wú)味，反而好玩，還有挑戰(zhàn)。

中小學(xué)的音樂(lè)教育不是為了培養(yǎng)專業(yè)的音樂(lè)人才，而是要讓學(xué)生全面的提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)，開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)并不簡(jiǎn)單，作為一名音樂(lè)教師，應(yīng)該不斷的提高自己，創(chuàng)新思維，更要認(rèn)真的對(duì)待音樂(lè)教育，不能把音樂(lè)課變成流行歌曲欣賞課。