中職藝校英語口語教學(xué)的多種嘗試

蔡春梅

摘要：經(jīng)過多年的英語教學(xué)，漸漸意識(shí)到一個(gè)單詞、一個(gè)句型、一項(xiàng)語法、一篇課文是教與學(xué)的過程中的必要元素。但多年后，學(xué)生們記憶中“沉淀”下來的，卻是那些年你帶著他們進(jìn)行過的各種有趣的口語活動(dòng)或比賽。因此，我們中職藝校的英語教師應(yīng)該為了我們的藝術(shù)生在藝校學(xué)習(xí)期間，提高更多令他們感興趣的口語任務(wù)。

關(guān)鍵詞：英語口語 興趣 嘗試

隨著北京最新英語中高考改革，中職藝校的英語教學(xué)應(yīng)更加著眼于務(wù)實(shí)教學(xué)，也就是應(yīng)該重點(diǎn)在基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。英語口語教學(xué)有助于提高英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累。這就要求英語教師們，在聽、說、讀、寫這四大技能培養(yǎng)的同時(shí)，需要在“說”的活動(dòng)方面，多為學(xué)生提供可以開口、愿意開口的機(jī)會(huì)，并根據(jù)教材話題、學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)豐富多樣的口語任務(wù)。

一、英語口語任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.進(jìn)行小組合作的模式

小組合作的模式，并不新鮮。但對(duì)于中職藝術(shù)生來說，這個(gè)合作形式會(huì)促進(jìn)他們開口說英語。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)從外地考入北京，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)能力因各地教學(xué)要求不同，會(huì)有很大的差異。有的同學(xué)在當(dāng)?shù)貙W(xué)過三年英語，但接近一半的同學(xué)，在考入我校之前沒有任何英語基礎(chǔ)。因此，英語課開展口語活動(dòng)時(shí)，很大一部分同學(xué)擔(dān)心自己的英語詞匯量少、語法基礎(chǔ)弱，對(duì)于英語口語任務(wù)的積極性、參與度都不高，有的同學(xué)根本不敢開口。

面對(duì)藝術(shù)生的這種情況，教師不可就此放棄口語教學(xué)的設(shè)計(jì)，而是可以展開小坐合作的模式。可以由學(xué)生自由組合，或者按照自然組的座位，前后結(jié)伴，共同完成口語任務(wù)。在同伴的鼓勵(lì)下，很多有畏難情緒的同學(xué)，就會(huì)得到一些心理安慰，就會(huì)嘗試著加入到學(xué)生小組的口語練習(xí)中去。這樣有助于鼓勵(lì)每位學(xué)生參與英語表達(dá)的訓(xùn)練，有益于調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的參與積極性和英語口語學(xué)習(xí)的有效性。

2.選取貼近專業(yè)或生活的主題

2001年出版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。在英語教學(xué)的聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能中，一般來說，“說”是一項(xiàng)比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣并積極展示的技能之一。但現(xiàn)行的2005版高中模塊課文的內(nèi)容和生活，似乎都和中職藝術(shù)生的生活有些遠(yuǎn)，

因此，在英語口語任務(wù)的設(shè)計(jì)上，中職英語教師主要需要考慮的是如何根據(jù)藝術(shù)生的專業(yè)特點(diǎn)改編教材。我校藝術(shù)生主要由芭蕾、中國(guó)舞、國(guó)標(biāo)專業(yè)組成。比如，筆者進(jìn)行模塊五第14單元第2課的聽力教學(xué)后，將課文中原本的工作招聘，改編為藝術(shù)生去應(yīng)聘。由于，筆者的其中一個(gè)高二班級(jí)是學(xué)習(xí)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞的學(xué)生。因此，口語練習(xí)結(jié)合他們的專業(yè)特點(diǎn)，被設(shè)計(jì)成為帶著舞伴去應(yīng)聘，假設(shè)他們假期里，一起去一家舞蹈俱樂部應(yīng)聘兼職舞蹈教師。這樣，學(xué)生就可以有目的有針對(duì)性的選擇聽力中關(guān)于應(yīng)聘的好詞好句，然后結(jié)合招聘舞蹈教師這個(gè)主題，重新組織語言。而且有舞伴的陪同，緊張度也會(huì)下降。有助于有效的開口說英語。這樣，不僅激發(fā)了藝術(shù)生開口說英語的興趣，而且也使他們的英語口語表達(dá)與今后進(jìn)入社會(huì)的生活更加貼近。

二、不同階段、不同形式的口語教學(xué)嘗試

針對(duì)中職學(xué)生的不同的專業(yè)特點(diǎn)，本人一直不斷在進(jìn)行各種嘗試。到目前為止，已經(jīng)經(jīng)過了四個(gè)階段的嘗試與改革。雖然這些嘗試并不是一帆風(fēng)順，但通過在課上的教學(xué)與在課下與學(xué)生的交流漸漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡參與到以自己起主導(dǎo)的、并且與自己的專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合的英語口語活動(dòng)中來。

1.第一階段的嘗試

本人在第一階段，主要設(shè)計(jì)的是請(qǐng)學(xué)生仿照初中英語課本中對(duì)話或課文的內(nèi)容，與同伴或小組合作，然后經(jīng)過大概兩周的準(zhǔn)備時(shí)間，最后在課堂上進(jìn)行展示。有的同學(xué)把課文改編為小品，有的同學(xué)甚至將它改編為雙簧，學(xué)藝術(shù)的人真是太有才了。

但在剛開始布置任務(wù)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。個(gè)別同學(xué)尤其是英語口語表達(dá)比較弱的同學(xué)，對(duì)自己的英語口語非常不自信，因此不會(huì)主動(dòng)尋找同伴合作，僅僅是觀望，有些人甚至到活動(dòng)展示前夕，還是選擇了放棄表演。所以，在英語口語活動(dòng)展示當(dāng)天，班級(jí)中只有一半的小組及其成員能主動(dòng)舉手來講臺(tái)前面表演。在這第一個(gè)階段的嘗試中，本人并沒有調(diào)動(dòng)起全班同學(xué)的積極參與，因此沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.第二階段的嘗試

經(jīng)過反思，本人在活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)方面進(jìn)行了改革。通過課上的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些不愿參與的同學(xué)有些是因?yàn)榕驴谡Z差，不好意思在全班表現(xiàn)；還有一些雖然口語水平中等，但是因?yàn)榭谡Z表演沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)政策，他們不愿為此付出人力物力。

總結(jié)上述原因，本人對(duì)英語口語活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法做出了改革。這次為了調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的參加程度，在活動(dòng)布置前，就向全班公布了優(yōu)惠的獎(jiǎng)勵(lì)政策。比如，凡是參與英語口語比賽的同學(xué)都可以得到獎(jiǎng)?wù)?、貼畫的小獎(jiǎng)品。另外，口語活動(dòng)以各小組間的比賽為主，通過競(jìng)爭(zhēng)，全班選出人氣最高的表演小組。凡是最后獲勝的小組及其成員除可以得到獎(jiǎng)狀外，還可以獲得期末口試加分的機(jī)會(huì)等等。通過這一系列小政策的鼓勵(lì)，全班同學(xué)的參加度瞬間提高了。

3.第三階段的嘗試

又經(jīng)過一、二個(gè)學(xué)期的嘗試發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生通過比賽得到了獎(jiǎng)勵(lì)，但每學(xué)期英語口語比賽的內(nèi)容大同小異，均出自英語課本。有些課文的內(nèi)容并不能激起學(xué)生的興趣。針對(duì)此種情況，本人在英語口語比賽的內(nèi)容上又進(jìn)行了改革。

根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的偏好，本人組織過中國(guó)舞、芭蕾舞的學(xué)生進(jìn)行《新概念》表演大賽；組織音樂綜合專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過《中國(guó)好聲音》英文歌曲大賽。由于內(nèi)容的新鮮有趣，學(xué)生的積極性再一次地被調(diào)動(dòng)起來了。

4.第四階段的嘗試

通過總結(jié)前三個(gè)階段的表演發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)從主持到評(píng)審都是教師主導(dǎo)的?；顒?dòng)結(jié)束后，總有一些沒有得到預(yù)期評(píng)價(jià)的同學(xué)抱怨比賽的公正性。他們認(rèn)為教師選出的都是自己喜愛的同學(xué)。因此，為了給學(xué)生們一個(gè)公平的比賽機(jī)會(huì)，也為了鍛煉學(xué)生們的組織和管理能力，從第四階段起，本人對(duì)英語口語的活動(dòng)的主辦方進(jìn)行了改革。由學(xué)生自己競(jìng)選主持人和評(píng)委，學(xué)生自己安排比賽的順序，自己制定比賽規(guī)則和評(píng)委的權(quán)利，這樣能進(jìn)一步提高比賽的公正性和全班同學(xué)的參與度。

幾個(gè)學(xué)期以來，經(jīng)過以上四個(gè)階段的努力嘗試后發(fā)現(xiàn)，通過不斷改進(jìn)比賽的獎(jiǎng)勵(lì)辦法、比賽的內(nèi)容、比賽的主辦方等方法后，學(xué)生對(duì)于參加英語口語的熱情和興趣越來越濃厚。后來與一些畢業(yè)的同學(xué)們，聊起在中職的這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，很多學(xué)生都記得他們?cè)黾訁⒓舆^的英語口語比賽活動(dòng)，并且對(duì)此樂此不疲。

四、小結(jié)

從本人這十幾年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，雖然我反復(fù)講過“非謂語”的三種動(dòng)詞形式及其用法；雖然我每天帶著他們朗讀和背誦高考常用詞匯及經(jīng)典段落，但是這些好像只是高考需要的內(nèi)容，而不是中職學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容。而通多樣化的英語口語活動(dòng)才真正把英語“沉淀”到了他們的記憶中，并成為了他們美好的回憶之一。這也漸漸成為我今后的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于今后的英語口語活動(dòng)，我相信隨著遇到不同特點(diǎn)的班級(jí)和學(xué)生，本人還會(huì)有更多的創(chuàng)意和想法。但這些活動(dòng)的目的都是為基礎(chǔ)階段的中職學(xué)生們，提供一個(gè)在專業(yè)舞臺(tái)以外的英語“舞臺(tái)”，讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上也依然能絢爛地舞動(dòng)自己的人生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范蕊.教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西——從愛因斯坦《論教育》中想到的.教書育人，2004，（10）.

[3]（英）懷特海著.徐汝舟譯.生活·讀書·新知.三聯(lián)書店，2014.