淺談“愛(ài)”與幼教

仇世春

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的制定，不但總結(jié)了近年來(lái)我國(guó)幼兒教育改革的經(jīng)驗(yàn)，還闡明了幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)，力求體現(xiàn)終身教育、全面推薦素質(zhì)教育的思想。基于此，我們要從“愛(ài)”的熏陶中萌發(fā)出優(yōu)良的教育理念、教育態(tài)度、教育心態(tài)，并需要我們每一名幼教工作者有待思考的。

一、選擇一種“信仰”，走“愛(ài)”的方向

（一）一名幼兒教師的價(jià)值取向樹(shù)立起對(duì)這份職業(yè)的信仰

在幼兒園的教育工作中，很多只是看到了表面，對(duì)工作者都加以了誤解，大多數(shù)人都認(rèn)為，幼兒園的工作是最好做的，每一個(gè)人都會(huì)做，一般的人都能做得到，做幼兒老師并非難事，只不過(guò)是帶一下小朋友，沒(méi)有什么的。其實(shí)不然，這只答對(duì)了一半，幼兒的健康成長(zhǎng)，背后有老師付出的心血，又有誰(shuí)知呢？人生就像一盤(pán)棋，如何才能成為最后的勝利者，下棋第一步，最為關(guān)鍵。所謂“三歲定八十”可想而知，幼兒教育的重要性。

（二）新課程的深入，反思教學(xué)中的普遍模式

隨著課改的不斷深入，使我重新認(rèn)識(shí)了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動(dòng)均為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排，它具有整合性、開(kāi)放性、生活性、活動(dòng)性、審美性和趣味性一體化的特點(diǎn)。因此在活動(dòng)中我努力將一些知識(shí)以直接經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給幼兒，通過(guò)游戲、日?；顒?dòng)及相關(guān)事物的輔助作用，使幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)更實(shí)際化、感性化。我努力使自己從一個(gè)“實(shí)踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處煟匾曈^察孩子、學(xué)會(huì)解讀孩子的一言一行。每次的教育活動(dòng)，我都會(huì)考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景，讓幼兒真正的成為活動(dòng)的主體。

二、相信“愛(ài)”的方向，孩子會(huì)是我們的力量

（一）“愛(ài)”這一詞匯對(duì)幼兒工作的重要性

作為一名小班的老師，我還能清楚的記得我們班孩子剛開(kāi)學(xué)時(shí)的歷歷幕幕。喜悅的，心酸的，委屈的，欣慰的……復(fù)雜心理在這短短的開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期內(nèi)完全沸騰了我，一個(gè)作為老師的心里。新的學(xué)期，新的寶寶，新的自己，又重組了一個(gè)屬于自己的大家庭，各種艱辛的背后還是感謝這些新寶寶帶給我的全新的血液，讓我有向前走的堅(jiān)定。記得每一次對(duì)孩子們生氣時(shí)自己的表情，記得無(wú)數(shù)次面對(duì)我們的孩子無(wú)法自控的憤怒，記得有多少回因?yàn)槲业某庳?zé)孩子流淚的那張臉，現(xiàn)在回憶起來(lái)，有些情節(jié)依然清晰，因?yàn)樵诿恳惶炜倳?huì)有讓人生氣的孩子頑皮的搗蛋，但是卻很再回憶出當(dāng)時(shí)自己那種生氣的負(fù)面情緒。跟我們的孩子呆久了，有時(shí)候覺(jué)得自己都會(huì)是個(gè)孩子，沒(méi)有什么情緒可以帶到下一個(gè)半天。孩子們流淚后的笑容依然彌漫燦爛，孩子們打鬧后的同學(xué)煞那玩成兄弟，孩子們生氣后的玩耍瞬間可以喜悅。我們的孩子總是會(huì)原諒你的每一次訓(xùn)斥，亦然把你當(dāng)成是他們最?lèi)?ài)的那個(gè)導(dǎo)師，跟你述說(shuō)所有他的困惑與不解；我們的孩子總是會(huì)忘記你的每一次憤怒，溫暖的摟住你的脖子，親吻你的臉頰，把你當(dāng)成最最親近的那個(gè)人。不知不覺(jué)，若隱若現(xiàn)中孩子變成了我們“愛(ài)”的引領(lǐng)者，正在傳授著我們“愛(ài)”的方式，希望我們互換“愛(ài)”的溫暖，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（二）“信仰”的方向，會(huì)有綠燈在閃亮

很多時(shí)候我們疑惑，我們不安，我們忐忑，面對(duì)生活中的各類(lèi)劫路，總把它們放在黃燈的位置，變成無(wú)法行走的車(chē)道。選擇一種信仰很容易，但是相信一種信仰卻很難。

面對(duì)孩子，“信仰”有多重要，他們經(jīng)不起你的一點(diǎn)氣餒一點(diǎn)放棄，站在學(xué)習(xí)生涯的起跑線(xiàn)，他們多渴望的是老師對(duì)他們所有錯(cuò)誤出現(xiàn)后的堅(jiān)定原諒，與毫無(wú)保留的“愛(ài)”的信仰。堅(jiān)定它，他們將會(huì)是我們愛(ài)的能量。

三、借鑒“愛(ài)”的方向，堅(jiān)定“愛(ài)“的信仰

（一）名人名事，指引年輕老師的方向

每個(gè)人都曾經(jīng)年輕，每個(gè)人都曾經(jīng)懵懂，也曾莽撞，誰(shuí)的成功都不是必然。盡管年輕，但她卻是努力，一個(gè)有思想的年輕教師需要更多的機(jī)會(huì)讓他失敗，沒(méi)有失敗很難映襯出成功的喜悅與滿(mǎn)足，至少在龔敏老師身上，我看到了這一點(diǎn)。聽(tīng)著今天她一身裝滿(mǎn)自信的言語(yǔ)，看不出一點(diǎn)她曾經(jīng)也有過(guò)在事業(yè)上的點(diǎn)滴坎坷。或許人就是這樣，站在成功的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)會(huì)笑看一些過(guò)程中的心酸，今天的龔敏老師對(duì)于她的一些經(jīng)歷的講訴多了份坦然，這樣的坦然我想應(yīng)該是歷練的結(jié)果。對(duì)于傾聽(tīng)者的我，我想我有力氣去翻開(kāi)她的舊歷史，不一定是一定要往自己身上去套，至少學(xué)習(xí)到的是她的精神，一種對(duì)教學(xué)事業(yè)倔強(qiáng)的精神。

（二）家長(zhǎng)與老師之間“愛(ài)”的配合

如果沒(méi)有走進(jìn)二幼，如果沒(méi)有考編的機(jī)會(huì)，如果沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的信任，或許我永遠(yuǎn)沒(méi)有機(jī)會(huì)這么深入的感受到這樣的一種情感，一個(gè)媽媽如此用心的愛(ài)孩子，那種感動(dòng)給了我一個(gè)老師莫大的觸動(dòng)。一直以為促使家長(zhǎng)為孩子建立成長(zhǎng)檔案是為家長(zhǎng)增添繁瑣的又一瑣事，從未很強(qiáng)調(diào)，或許也是我老師工作的一個(gè)失漏之處。但讓我記憶深處有那個(gè)叫“添添的博客”是我至今還是會(huì)不經(jīng)意的打開(kāi)的那一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，我承認(rèn)多年來(lái)注入我內(nèi)心的不是他的文字也不是他的圖片，而是那段溫暖的歌詞，如此清閑的旋律，還有或許有那么點(diǎn)平淡的歌詞，但是卻讓耳根有了點(diǎn)滴感動(dòng)。把這段音樂(lè)點(diǎn)擊為單曲循環(huán)模式，細(xì)心的翻閱每一篇章，品讀一個(gè)用心的媽媽用孩子的口吻敲擊的每一個(gè)文字。記錄的內(nèi)容很平凡，很平淡，很簡(jiǎn)單，卻很真實(shí)，添添的每一個(gè)微笑與每一聲哭泣都仿佛變成了動(dòng)態(tài)影像放映在了我眼簾前的屏幕，銜接著“媽媽”的心跳，讓我開(kāi)始如此羨慕這個(gè)孩子，在他還不識(shí)字的時(shí)候有這樣一個(gè)筆者為他記錄他的所有開(kāi)心與傷心。

四、開(kāi)鑿“愛(ài)”的洞穴，“信仰”不需要回流的倒泉

（一）一名教師擁有“愛(ài)”的必要性與必然性

讀書(shū)那時(shí)校大門(mén)后“身正為師，學(xué)高為范”這個(gè)八個(gè)大字清晰醒目，但當(dāng)時(shí)卻那么不以為然的把它拋之腦后，讓今天的工作經(jīng)歷來(lái)回憶它所指引的真正含義。

愛(ài)與被愛(ài)在幼教事業(yè)中總是體現(xiàn)的那么撲朔迷離，孩子們不懂“愛(ài)”的含義，卻真實(shí)的表現(xiàn)著“愛(ài)”的定義。作為被愛(ài)聚集的中心，我想我們是幸福的，孩子們是我們愛(ài)的能量，點(diǎn)燃著我們這份愛(ài)的光芒，于是，用它來(lái)照亮他們變成了一種希望，我想這就是作為一名幼兒園教師付出“愛(ài)的信仰”的力量。

（二）提升“愛(ài)的信仰”，一道永久閃爍的光芒

教育領(lǐng)域有其質(zhì)的規(guī)定性，其本身的規(guī)律不是僅憑全心全意的愛(ài)或隨意翻閱的幾本育兒指南就可以掌握的。孩子天真、無(wú)邪、活潑、好動(dòng)、好奇的天性值得肯定，也值得保留，但并不是孩子所有的天性都是值得肯定、值得保留的?；顫娕c狂野的區(qū)別，好動(dòng)與放肆的界限，是從事教育工作之外的人，特別是愛(ài)意滿(mǎn)懷的家長(zhǎng)很難把握的，而這些都是孩子在日后的社會(huì)化進(jìn)程中不可回避的問(wèn)題。但對(duì)于這些問(wèn)題，我們作為老師，就要用我們的專(zhuān)業(yè)性來(lái)進(jìn)行更好的引導(dǎo)，也正是由此原因，幼兒教育才更具有了重要性，幼兒教師的作用才更具有了不可替代性。幼兒教育是“潤(rùn)物無(wú)聲”的過(guò)程，家長(zhǎng)的配合、園領(lǐng)導(dǎo)的支持是幼兒教師充分發(fā)揮才能的重要條件，幼兒教師在教育孩子過(guò)程中的主觀能動(dòng)性本身就代表了幼兒教育文化的前進(jìn)方向，因此，“愛(ài)的信仰”顯得尤為重要。

我想我是愛(ài)這些孩子的，當(dāng)我已經(jīng)習(xí)慣他們稚嫩的口吻喊我一聲“老師”時(shí)，然后我的嘴角微微上揚(yáng)；我想我是愛(ài)這份職業(yè)的，當(dāng)我一個(gè)人在屏幕前思考給孩子們的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我的心里充滿(mǎn)感性的血液；我想我可以勝任，勝任一個(gè)在別人眼里或許最最微不足道的幼兒園教師，把自己所學(xué)的一切，用最直白與快樂(lè)的方式與我們的孩子分享。

從對(duì)教師職業(yè)的向往，到如今的跨入，經(jīng)歷一些坎坷，但也學(xué)會(huì)了成長(zhǎng)與理解?！袄蠋煛辈皇且粋€(gè)頭銜，也不是一個(gè)象征，它包裹著太多愛(ài)與責(zé)任，同時(shí)也承載了感動(dòng)與期待。