在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生員工素質(zhì)的探討與思考

王翠翠

摘 要：絕大多數(shù)技工學(xué)校畢業(yè)生將很快走上工作崗位，成為一名技能勞動(dòng)者。但囿于現(xiàn)階段技工學(xué)校畢業(yè)生的自身綜合素質(zhì)，其中一部分畢業(yè)生很難適應(yīng)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，成為“過(guò)客”。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)具備的基本素質(zhì)和技工學(xué)校學(xué)生生源現(xiàn)狀的分析，強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何強(qiáng)化學(xué)生從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，從而提升技工學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率和美譽(yù)度，打造技工學(xué)校品牌。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)員工素質(zhì)

數(shù)學(xué)是技工學(xué)校文化課程設(shè)置的重要組成部分之一，是終身教育的重要學(xué)科，是聯(lián)系科學(xué)與技術(shù)的橋梁，其教育的最終目的是促進(jìn)人的持續(xù)、全面、和諧發(fā)展。

近年來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育迎來(lái)了發(fā)展的春天，社會(huì)對(duì)懂技術(shù)能動(dòng)手的技能工人的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論型（學(xué)術(shù)型）大學(xué)生。能否招到優(yōu)秀員工并將其留住培養(yǎng)，已經(jīng)關(guān)乎一家企業(yè)的改革創(chuàng)新和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。鑒于學(xué)校功能性的區(qū)別，技工學(xué)校已成為培養(yǎng)初級(jí)技術(shù)工人的主要陣地之一。

一、職業(yè)員工應(yīng)具備的基本素質(zhì)

通過(guò)對(duì)部分企業(yè)管理者和招聘代表的調(diào)查，筆者認(rèn)為一名合格的企業(yè)員工除具有一定的技術(shù)能力基礎(chǔ)以外，還應(yīng)該具備諸多素質(zhì)，這里簡(jiǎn)單列舉幾項(xiàng)。

一是忠誠(chéng)，這是企業(yè)員工最基本的素質(zhì)，表現(xiàn)為熱愛(ài)企業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、踏實(shí)肯干，處處以企業(yè)利益為重，個(gè)人利益絕對(duì)服從企業(yè)利益，講奉獻(xiàn)、顧大局。二是責(zé)任心，這是做好工作的基礎(chǔ)，表現(xiàn)為努力克服困難，全力做好分內(nèi)工作，工作扎實(shí)認(rèn)真，盡職盡責(zé)，不敷衍、不推脫、有擔(dān)當(dāng)。三是上進(jìn)心，這是做好工作的動(dòng)力，表現(xiàn)為人生有目標(biāo)，有奮發(fā)向上的精神和拼勁，追求進(jìn)步，敬崗敬業(yè)。四是服務(wù)精神，表現(xiàn)為以他人為中心，全心全意為他人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，一切以滿(mǎn)足他人的需求為最高標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)操守。五是團(tuán)隊(duì)合作，一個(gè)人的力量終究是有限的，想獨(dú)立完成一件事是非常困難的，表現(xiàn)為依靠團(tuán)隊(duì)，相互協(xié)作，相互配合，相互支持。六是學(xué)習(xí)精神，表現(xiàn)為永不滿(mǎn)足現(xiàn)狀，有不畏艱難險(xiǎn)阻的信心，堅(jiān)持邊做邊學(xué)，學(xué)以致用，不斷突破。七是注重細(xì)節(jié)，表現(xiàn)為高度的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致，這是合格員工的關(guān)鍵。任何一項(xiàng)工作都是由許多個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，任何一個(gè)細(xì)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都可能導(dǎo)致整個(gè)工作毀于一旦。

二、技校學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

一名合格技術(shù)工人應(yīng)該具備上述基本素質(zhì)，抑或具有幾項(xiàng)基本素質(zhì)。但了解技工學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的人都清楚，由于生源層次不高，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，紀(jì)律約束能力差，心理問(wèn)題突出等，推進(jìn)素質(zhì)教育培養(yǎng)合格工人談何容易。

1.“喜新厭舊”，缺乏忠誠(chéng)度

現(xiàn)在是信息時(shí)代，新事物、新思想、新媒介等層出不窮，對(duì)全社會(huì)都產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，讓學(xué)生做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”幾無(wú)可能，特別是智能手機(jī)，已經(jīng)成為學(xué)生日常生活的主要組成部分。學(xué)生購(gòu)物、瀏覽新聞、聊天、玩游戲等都通過(guò)手機(jī)進(jìn)行，可以說(shuō)智能手機(jī)對(duì)學(xué)生的影響是全方位的。但對(duì)教師而言，這種影響多數(shù)是負(fù)面的，比如教師上課時(shí)學(xué)生卻在玩手機(jī)。學(xué)校是集體生活，學(xué)生之間會(huì)相互交流、模仿，因此他們很容易喜歡上最新的軟件、APP、游戲等，而且缺乏長(zhǎng)久興趣，跟風(fēng)意識(shí)強(qiáng)烈。

2.心理問(wèn)題突出，缺乏責(zé)任心

技工學(xué)校學(xué)生正處于青春期、叛逆期，極易產(chǎn)生心理問(wèn)題，表現(xiàn)為急躁、好動(dòng)、悲觀、偏執(zhí)、無(wú)所謂等，他們大多對(duì)未來(lái)感到迷茫，對(duì)自己的現(xiàn)狀唏噓慨嘆，但又習(xí)慣于被照顧，坐享其成，不愿為此努力拼搏。他們大多在初中階段成績(jī)較差，調(diào)皮搗蛋，容易受到老師、同學(xué)們的輕視，心態(tài)極度脆弱。另外，根據(jù)調(diào)查，筆者學(xué)校學(xué)生中家庭離異或單親的學(xué)生比例較高，有的班級(jí)甚至達(dá)到百分之二三十，且有上升趨勢(shì)。在這樣的家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，由于缺少父母一方（或兩方）的關(guān)愛(ài)，更易孤僻、偏激，進(jìn)而心理扭曲。

3.自私，缺少團(tuán)隊(duì)合作和服務(wù)精神

現(xiàn)階段的技校學(xué)生大都出生于2000年以后。根據(jù)對(duì)筆者學(xué)校部分在校生的摸底調(diào)查，獨(dú)生子女所占比例依然很大，他們?cè)跔敔斈棠?、外公外婆和爸爸媽媽的呵護(hù)下，絕對(duì)是中心。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的這一代，資源獨(dú)占，眼里沒(méi)有他人，往往延伸出自私的特征；精神孤獨(dú)，沒(méi)有兄弟姐妹，缺乏同齡伙伴，習(xí)慣于一個(gè)人，也不會(huì)與人交流和合作共享。

4.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺少求知欲和上進(jìn)心

按照現(xiàn)行中考的錄取規(guī)則，第一批生源進(jìn)入重點(diǎn)高中，第二批生源進(jìn)入一般（非重點(diǎn)）高中，第三批進(jìn)入職業(yè)高中，輪到技工學(xué)校的生源基本上是第四批了。他們普遍文化課程較差，而數(shù)學(xué)又是其中的重災(zāi)區(qū)，不乏不知0.1和0.2誰(shuí)大誰(shuí)小的學(xué)生。筆者學(xué)校80%以上的學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，父母受教育程度大多不高，加之現(xiàn)在農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較好，部分父母對(duì)學(xué)生的要求也不高，只求安穩(wěn)“混”到畢業(yè)就好。基于社會(huì)、家庭、個(gè)人等方方面面的原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，隨意性、波動(dòng)性大，不求“甚解”，只求得過(guò)且過(guò)。

三、培養(yǎng)學(xué)生具備員工素質(zhì)的對(duì)策

客觀地講，人的素質(zhì)在一定程度上是天生的，是性格決定的，只是因?yàn)閭€(gè)人在教育、規(guī)范、心理等方面的差異導(dǎo)致不同表現(xiàn)。因此，教育的作用就是將個(gè)人原有的隱性素質(zhì)顯性化、擴(kuò)大化。鑒于現(xiàn)階段學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀應(yīng)該滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到每一門(mén)學(xué)科。筆者是一名在職的技工學(xué)校數(shù)學(xué)教師，憂(yōu)于學(xué)生現(xiàn)狀與企業(yè)需求之間的錯(cuò)位，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)方式、方法的組織策劃，有目的性地引導(dǎo)培養(yǎng)，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.重視目標(biāo)告知和課后總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)目的性

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過(guò)程。一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師先將學(xué)習(xí)要點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)告知學(xué)生，既可以約束教師教學(xué)的隨意性，更可以讓學(xué)生知道要學(xué)什么，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的目的性。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)適合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，易于完成又有一定難度。授課結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的歸納是分散的、零碎的、不成體系的，課后總結(jié)必不可少，它能鞏固知識(shí)，檢驗(yàn)效果，強(qiáng)化興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和思維高潮，進(jìn)而開(kāi)拓思路、培養(yǎng)創(chuàng)造力。通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)自然而然適應(yīng)這種教學(xué)模式，認(rèn)可這種教學(xué)模式，進(jìn)而喜歡教師的教學(xué)方法。

2.優(yōu)化教學(xué)比例，激發(fā)上進(jìn)心

技工學(xué)校教學(xué)是不以普通高考為目的的，更多地體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和操作性。因此，教師應(yīng)該大膽地打破教材“中心論”，依托教材卻不唯命于教材。可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及將來(lái)工作的實(shí)際需要，適當(dāng)刪減部分難度大但應(yīng)用領(lǐng)域相對(duì)狹窄的數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過(guò)降低知識(shí)難度讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更好地接受；還可優(yōu)化考試比例，建議試卷分占60%～70%，出勤率、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、課后作業(yè)等占30%～40%，通過(guò)折算計(jì)算出最終成績(jī)。此外，比例的設(shè)置不應(yīng)一成不變，隨著年級(jí)增長(zhǎng)，合理增加試卷分所占的比例，不斷激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

3.“課代表”輪換，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)

許多教師喜歡讓成績(jī)好且表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表，這樣雖有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，但在全班學(xué)生能力全方位提升上卻值得商榷。技校學(xué)生心智尚未完全成熟，具有較強(qiáng)的虛榮心，表現(xiàn)的欲望也較強(qiáng)，只要稍加引導(dǎo)，便會(huì)得到意想不到的效果。可以不安排固定的數(shù)學(xué)課代表，而是由班級(jí)學(xué)生輪流擔(dān)任，建議值日或者值周。當(dāng)值課代表主要負(fù)責(zé)課前黑板的擦拭、課件的準(zhǔn)備、課前目標(biāo)告知的講解、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的組織、課后作業(yè)的收交和配合教師完成作業(yè)批改等，讓其深入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，更多地承擔(dān)工作責(zé)任和增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。對(duì)于部分工作開(kāi)展不力或不適應(yīng)的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)或示范引導(dǎo)，同時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)其當(dāng)值時(shí)間。

4.“組團(tuán)”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和服務(wù)精神

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把學(xué)生按照基礎(chǔ)好、中等和較差三個(gè)層次分成若干小組，組內(nèi)實(shí)行一對(duì)一或一對(duì)多幫帶，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等相關(guān)內(nèi)容。課堂互動(dòng)和回答問(wèn)題也可以以小組為單位，答題錯(cuò)誤或不完整的可以由組內(nèi)成員進(jìn)行更正和補(bǔ)充。還可以開(kāi)展組別數(shù)學(xué)競(jìng)賽，在題目設(shè)置上盡量做到題量大、難度全覆蓋，時(shí)間可以安排短一些，這樣小組成員就會(huì)自然而然進(jìn)行分工，各司其職，互相幫助。教師只起到監(jiān)督指導(dǎo)作用，對(duì)一些惰性較大、排斥幫帶、排斥學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行教育規(guī)范。

5.訓(xùn)練“找錯(cuò)”，培養(yǎng)注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣

技校學(xué)生總體對(duì)學(xué)習(xí)重視程度不夠，要求不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為不會(huì)做的題根本做不出，會(huì)做的題馬虎、大意又做錯(cuò)。教師要善于歸納總結(jié)學(xué)生做錯(cuò)的題型和原因，每隔一段時(shí)間，組織一次“找錯(cuò)”訓(xùn)練，即將一些錯(cuò)誤的題型統(tǒng)一到一張?jiān)嚲砩?，讓學(xué)生進(jìn)行更正和重新計(jì)算。題型的設(shè)置也應(yīng)遵循由易到難和難易結(jié)合的原則，最初的題型可以選擇初中甚至小學(xué)的錯(cuò)誤題型，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力和對(duì)細(xì)節(jié)的把握能力。

6.善于表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，形成上進(jìn)氛圍

贊揚(yáng)與鼓勵(lì)是學(xué)生心靈上的磁石，它可以培養(yǎng)學(xué)生的意志，激發(fā)學(xué)生對(duì)某種事物的興趣，增強(qiáng)其自信心。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步和提高的時(shí)候，教師不應(yīng)“吝嗇”自己的表?yè)P(yáng)，應(yīng)該及時(shí)在課堂上加以客觀地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生在心理上得到一種滿(mǎn)足。這種滿(mǎn)足可以持續(xù)一段時(shí)間，而這種滿(mǎn)足一旦突破心理上的“關(guān)卡”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科甚至學(xué)習(xí)的興趣，其意義不可估量。

7.加強(qiáng)思想教育

教師肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的責(zé)任?，F(xiàn)階段技校數(shù)學(xué)教學(xué)提倡25分鐘講解，有充足的時(shí)間方便教師自行組織安排。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生對(duì)智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)新聞等的愛(ài)好和興趣，投其所好，開(kāi)展新聞事件批判。通過(guò)言辭碰撞、背景剖析等，傳播正能量和折射學(xué)生自身的不足，讓學(xué)生汲取經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，提升辨別是非的批判能力。

四、小結(jié)

“條條大路通羅馬”，提升技工學(xué)校畢業(yè)生的基本素質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能有一成不變的方法和途徑，任何一種方法都有其特定適用人群和環(huán)境。教師在其位謀其政，必須在實(shí)踐中不斷思考、摸索、嘗試，提高學(xué)生的技能操作能力，提升其素質(zhì)水平，盡力讓學(xué)生以更好的狀態(tài)、更高的能力適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。