淺析積極心理學在中職學校德育課教學中的應用

李文芝

摘 要：積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質的一門科學。本文主要介紹了積極心理學的內涵及作用，分析了中等職業(yè)學校學生的心理特征及積極特質，并用積極心理學的理論指導中職德育教學工作，以提高學生學習德育課的積極性和時效性。

關鍵詞：積極心理學 中職學生 德育教學

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確指出，要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高其心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力”。因此，德育與心理健康教育是一個不可分割的整體。開展心理健康教育已成為提高中等職業(yè)學校德育工作針對性和時效性的一個重要突破口。

一、積極心理學的內涵及對教學管理的影響

積極心理學致力于對人的積極品質的研究。它倡導人們要用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象和心理問題做出新的解讀，并以此來激發(fā)每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，如愛、寬恕、感激、智慧和樂觀等，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。

把積極心理學應用到教育中，就是積極教育，所謂積極教育，其主體是為了塑造積極的心理品質，通過積極的心理體驗，充分發(fā)掘積極心理要素的心理活動。把積極心理學應用到教學管理中，就是積極管理，就是教師主動搜尋學生的閃光點，適時表揚，讓快樂的心態(tài)伴隨學生的成長，讓他們在成功中享受歡樂，在歡樂中獲得成功。

二、中職學生的心理特征及積極特質

中職學生是指正在接受中等職業(yè)技術教育的學生，他們基本上來自于被普高篩選了的落榜生，許多學生是在別無選擇的情況下才走進中職學校的大門的，中職學生與相同年齡段的高中生相比，具有優(yōu)勢，也有劣勢；優(yōu)點與長處、困惑與不足并存，是一個多特質、復雜的混合型群體。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是中職學生渴望進步與成功，但他們人生方向迷茫，沒有明確的人生目標和學習目標；二是中職學生自我意識較強，表現(xiàn)出強烈的自主性，并渴望得到別人的肯定和認可，但是有自卑、孤獨、焦慮等情緒；三是中職學生思維敏捷，但容易偏激；熱情，但容易沖動；勇于創(chuàng)新，但缺乏持久性；四是中職學生在處理社會、他人與自我的關系時，易出現(xiàn)困惑、苦悶、焦慮。對家長和教師表現(xiàn)出較為普遍的逆反心理。

三、積極心理學在中職學校德育課教學中的應用

面對中職學生這樣一個特殊群體，如何更好地培養(yǎng)學生積極的情緒、良好的人格特質？這是我們作為中職學校的德育教師需要認真思考的問題。筆者將積極心理學的認知理論與行為理論運用到德育課教學過程中，從“以人為本”的教學理念出發(fā)，用賞識的眼光關注學生，注重挖掘學生自身潛在的積極因素，對學生的學習過程進行正向引導，從而有效地提高了學生學習德育課的積極性和時效性。

1.積極投身學習，準確把握中職生的心理特征和積極特質

德育教師能否科學而有效地把握學生的心理，因材施教，對德育課教學效果具有決定性的作用。筆者通過自學、參加培訓、講座等多種形式不斷加強心理學和積極心理學知識的學習，有意識地把積極心理學的理論運用于到德育課教學中，在確立教學目標和設計教學內容時主動與學生所學專業(yè)、認知能力相結合；在選擇教學方式時，主動尋找適合中職學生參與的互動方式；在課堂講授過程中有意識地選擇積極語言，發(fā)揮自己的教育機智，為學生創(chuàng)造一種積極和諧的氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學生的積極心理。

2.確立積極的德育教學目標

筆者用積極心理學的認知理論與行為理論指導德育課教學，把知與行作為德育目標的“落腳點”， 緊跟時代的步伐，反映時代對中職學生心理發(fā)展的要求，將德育的針對性、時效性和主動性，建立在學生對時代發(fā)展和現(xiàn)實認識的基礎上。德育目標由傳統(tǒng)靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由傳統(tǒng)“遠、大、虛”變?yōu)椤敖?、小、實”，由抽象變?yōu)榫唧w；重點突出學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生由 “知識”到“行動”的轉變，從親身實踐中達到知與行的統(tǒng)一和升華，最終達到“育人為本”的根本目的。

例如，針對目前中職學生的網癮問題、早戀問題、校園暴力問題、師生沖突等問題，確立德育教學目標，把目標融入到反映現(xiàn)實生活的主題模塊中，通過多種有效的教學手段，取得了良好的教學效果。

3.設計積極的德育教學內容

積極心理學注重對積極情緒的體驗、積極的人格特征、積極的心理過程的研究。因此筆者在選擇教學內容時，大膽對教材進行取舍和創(chuàng)新，不局限在教參的桎梏之中，內容盡可能地體現(xiàn)“積極”內涵，盡可能符合學生的積極心理需求。教學內容注重學生人文素質的培養(yǎng)，突出人文性，同時也關注學生成長需要與生活體驗；教學內容注重體現(xiàn)活動性的特點，把德育的內容滲透到靈活多樣而又富有情趣的活動之中，積極吸引學生參加，如角色扮演、探究討論等，讓他們在活動中體驗積極向上的力量，在活動和體驗中獲得成長和發(fā)展。

例如在講到“社會公德的基本要求”一節(jié)內容時，筆者把當前大家熱議的“老人摔倒到底扶不扶”作為課堂教學內容的切入點，通過播放小品“扶不扶”視頻及講述真實案例，引發(fā)學生探究討論，在師生大討論中辨明是非，澄清正確的價值觀、道德觀，引導學生確立積極的人生觀。

4.采用靈活多變的教學方法，體現(xiàn)學生的主體性

改變德育課傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)慕虒W方法，靈活采用啟發(fā)式教學、案例教學、角色扮演、情景模擬、探究討論、游戲法等多種教學方法，把學生作為學習的主體，多方聚焦，充分調動學生的主動參與意識，讓他們積極參與到教學活動中來。筆者在教學過程中重視價值澄清，反映探究性，鼓勵學生思考和探究。

例如在講到“人際交往的困惑”一節(jié)內容時，采用了游戲法——“瞎子走路”游戲，讓學生通過親身體驗，體會信任與被信任的感覺；在講到“師生關系”內容時，采用了角色扮演法，“今天課堂我是老師”學生扮演老師，讓學生體驗當老師的感覺，學會角色互換，換位思考；在講到“職業(yè)禮儀”內容時，采用了情景模擬法，讓學生模擬即將走向職場、企業(yè)面試的情境，使學生在身臨其境中掌握職業(yè)禮儀的具體要求。

5.積極運用賞識教育

積極心理學認為，教育學生應從關注他們的“缺點”轉為關注其“優(yōu)點”，從而欣賞它，那么優(yōu)點使整個人增值。筆者在德育課教學中，始終飽含著對學生的愛與期望，重視每一位學生身上的優(yōu)點和積極力量。筆者關注學生，賞識學生，細心探索學生豐富多彩的內心，欣喜地發(fā)現(xiàn)他們每個人身上哪怕是稍縱即逝的閃光點，挖掘學生的潛能。使他們產生積極的情緒體驗，就像沐浴在春風之中，感到歡樂與幸福，也使他們愿意改正自己身上的缺點。

6.對學生進行多元化積極評價

面對中職學生這樣一個多特質、復雜的混合型群體，傳統(tǒng)單一的考試計分法評價方式不能科學體現(xiàn)學生的個性化心理需求，不能充分挖掘學生內心的積極特質。為此，本人針對性地采用了觀察法、等級計分法、成長記錄、多主體評定（學生自評、同學互評、教師評定）等多元化評價方式。重視學生的發(fā)展性評價，以動態(tài)、發(fā)展的眼光去看待學生，為學生確定個性化“有進步即好學生”的評價標準，使考試成績不太理想的學生在多元化的評價中獲得自尊、自信。通過積極評價，讓每個人深信自己具有一定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。