中高職銜接模式下中職班主任管理能力發(fā)展研究

【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)的快速進(jìn)步，人們對(duì)于教育的重視程度也在不斷提高，截止到目前階段，我國(guó)的校園中采用的是中高職銜接的模式，這種模式比較偏重于學(xué)習(xí)制度的銜接。在這種情況下，中職班主任對(duì)于學(xué)生的管理需要按照最新的模式進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展。因此本文針對(duì)中高職銜接的模式下，中職班主任管理能力的發(fā)展情況展開(kāi)研究，以期能夠在了解中高職銜接模式的具體實(shí)施方式的情況下有效提升中職班主任的管理能力，在這樣的基礎(chǔ)上促進(jìn)我國(guó)中職班主任的管理，為我國(guó)培養(yǎng)出越來(lái)越多的高端人才。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接模式；中職班主任；管理能力

一、前言

近年來(lái)，通過(guò)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，以及不斷的探索和實(shí)踐，我國(guó)的中高職院校中已經(jīng)基本上形成了自身的發(fā)展模式，也就是中高職銜接模式。因?yàn)槲覈?guó)歷史的發(fā)展以及文化環(huán)境的不斷變化，我國(guó)國(guó)民逐漸開(kāi)始重視學(xué)歷教育，這一點(diǎn)在中高職銜接模式中也具有一定的體現(xiàn)。但是在這種模式下中職院校的班主任管理能力則受到了很多人的關(guān)注，只有班主任給予學(xué)生良好的教育，才能夠保證學(xué)生在中高職銜接的過(guò)程中很快的變換自己的身份，以及改變學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠出現(xiàn)顯著的提高。

二、一貫銜接模式

在我國(guó)校園中中高職銜接模式的主要代表還是五年一貫制的模式，也就是招收初中畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行五年的教育，這種模式主要就是實(shí)施三、二分段的教學(xué)模式。第一個(gè)階段就是前三年，這三年期間校園注重的是學(xué)生的能力培養(yǎng)，并且以公共課程為主，學(xué)生日常都在學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的一般能力。第二個(gè)階段就是后兩年，也就是學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，一般都是以專(zhuān)業(yè)課程為主。因此這種五年一貫銜接的模式主要是兩個(gè)階段的相互聯(lián)系和相互兼顧以及補(bǔ)充。

三、分段銜接的模式

學(xué)生在完成三年中等職業(yè)院校的學(xué)習(xí)之后，還需要通過(guò)比較特殊的3+X政策的考試，這樣才能夠到專(zhuān)業(yè)的高職專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種特殊的考試中，其中3指的就是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科。X指的就是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合考試。這種銜接模式能夠有效的保證學(xué)生招收到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的畢業(yè)生，同時(shí)也能夠比較充分的利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，這樣才能夠更好的培養(yǎng)出高技術(shù)的人才[1]。

四、中高職銜接模式下中職班主任管理能力的提升

1.對(duì)學(xué)生了如指掌

想要保證中職院校的班級(jí)能夠在中高職銜接的模式下具有良好的管理模式，首先班主任需要做到的就是對(duì)班級(jí)的各種情況了如指掌，也就是班主任需要了解到班級(jí)的人數(shù)、男生和女生的比例，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，同時(shí)還需要了解到學(xué)生的特長(zhǎng)，這些內(nèi)容班主任應(yīng)該清晰的了解之后，才能夠針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，一旦出現(xiàn)問(wèn)題也能夠有針對(duì)性的進(jìn)行解決。

2.精選班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生干部

同時(shí)在中高職銜接的過(guò)程中，想要合理的管理好一個(gè)班級(jí)，僅僅依靠班主任是不行，還需要在班級(jí)中選取優(yōu)秀的班級(jí)干部，這樣老師才能更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的內(nèi)心想法。同時(shí)選擇班級(jí)干部的時(shí)候還需要學(xué)生具備一定的管理能力，以及特長(zhǎng)。同時(shí)班級(jí)干部在管理班級(jí)的時(shí)候需要具有明確的分工，這樣才能夠有助于班主任對(duì)于中高職銜接過(guò)程中學(xué)生的管理[2]。

3.確保與學(xué)生溝通無(wú)障礙

老師在管理班級(jí)的過(guò)程中，還需要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心情況，使自己能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，這也是班主任需要認(rèn)真解決和對(duì)待的問(wèn)題。在特定的時(shí)期內(nèi)使用不同的形式召開(kāi)班級(jí)的會(huì)議，老師鼓勵(lì)學(xué)生能夠在會(huì)議中說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，這樣老師也能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)[3]。

4.循循善誘引導(dǎo)學(xué)生

在中高職銜接的模式下，老師需要針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的自我意識(shí)等內(nèi)心特點(diǎn)，進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，以便于能夠循循善誘的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，改變學(xué)生內(nèi)心的想法。同時(shí)老師不能夠放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣能夠更加良好的捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等方面出現(xiàn)的不良風(fēng)氣。同時(shí)班主任需要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不能夠曲解學(xué)生的意思，把教育方式落實(shí)到實(shí)處，這樣學(xué)生也能夠自覺(jué)的糾正自身出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況。

五、結(jié)論

根據(jù)以上內(nèi)容能夠看出，中職院校中的班主任還需要不斷的學(xué)習(xí)，以便于提升自身的管理能夠，并且采取有效的輔助教學(xué)管理方式，這樣才能夠把中職院校中的管理工作做得非常順利。同時(shí)在中高職銜接的模式下，應(yīng)該注重其銜接的形式，其次才是銜接的內(nèi)涵。在這種發(fā)展模式下，還需要中職院校的班主任在教育過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式和其他方面的管理。在了解學(xué)生、選取班級(jí)干部、和學(xué)生溝通、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、構(gòu)建和諧班級(jí)、調(diào)整學(xué)生心態(tài)幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，以此才能夠在中高職銜接模式下提升中職班主任的管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楚瓊湘，單武雄，朱巺，等.校企合作背景下的農(nóng)業(yè)中高職教育銜接研究——基于湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)實(shí)證研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2014，21：126-128.

[2]饒雪梅.酒店管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接“3+2”課程體系的一體化設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育研究，2014，11：43-46.

[3]鄭小艷.中、高職銜接人才培養(yǎng)探索與思考——以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J].新疆職業(yè)教育研究，2014，04：38-43.

作者簡(jiǎn)介：

張鴻，（1985.8～），女，江蘇海安人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院12級(jí)教育管理專(zhuān)業(yè)，教育碩士。