淺談在語文教學中如何滲透心理健康教育

熊國玲

【摘 要】現(xiàn)代社會對人的心理素質(zhì)提出了更高的要求，而青少年卻存在不同程度的心理問題。學校承擔著青少年心理健康教育的責任，在學科教學中進行心理健康教學的滲透，應(yīng)是可行的也是必要的，而語文由于其學科特點承擔起這一任務(wù)有其獨特的優(yōu)勢。語文教材中的很多內(nèi)容都是訓練學生自信心、培養(yǎng)意志品質(zhì)、養(yǎng)成反省意識等的好材料。教師把握住這些材料，就擁有了對學生進行心理輔導(dǎo)的眾多機會。

【關(guān)鍵詞】心理教育；語文學科；挖掘滲透

一、充分挖掘教材內(nèi)容，滲透心理健康教育

《小學語文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@對小學語文學科教學開展心理健康教育提出了明確的要求。小學語文教材，閱讀教學幾乎涵蓋了全部，而在眾多的閱讀作品中，有許多膾炙人口的文章，文質(zhì)兼美，在文理上給人以美的享受，在情感上給人以情的共鳴，在思想上給人以思的啟迪，在心理上給人以心的感染。因此，在閱讀教學中，教師要挖掘出這些教育因素，找出其蘊含著的心理教育點，讓學生在優(yōu)美的語言文字中盡情地感受美，在美中凈化靈魂。

例如，學習了《觸摸春天》、《生命 生命》、《花的勇氣》這一組課文后，問學生：課文給你留下什么思考呢？通過討論讓學生明白：在人生的道路上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們學習生活中，也是人生道路上的實際問題。盲姑娘安靜、病魔纏身的杏林子及自然界中的花草他們這種直面困難，永不言敗的品質(zhì)值得我們學習。在人生道路上，不經(jīng)歷風雨哪能見彩虹？同學們要善于把握住生活的主旋律，正確面對失敗，堅持不懈地走下去，就一定會到達理想的彼岸。

二、揣摩課文人物的心理活動，滲透心理健康教育

閱讀是文本與讀者之間心靈的交流過程，因而語文教學應(yīng)注重體驗，就是要創(chuàng)造整體參與氛圍，讓學生以積極、主動的姿態(tài)，感知課文的語言文字，產(chǎn)生靈感，內(nèi)化成自己的感悟。

如：《灰雀》中列寧與小男孩的對話不多，前后只有三次。但就是這短短的三次對話，卻蘊含著豐富的人物心理活動。在教學中，我引導(dǎo)學生揣摩小男孩的心理活動，滲透“犯了錯誤如何保持健康心理”的教育，取得了滿意的效果。

師：為什么小男孩連續(xù)說了兩次“沒看見”？

生：他捉走了灰雀，心里害怕所以才撒謊。

師：為什么小男孩總是強調(diào)灰雀“會飛回來”，而且語氣一次比一次堅定？

生：他看到列寧很喜歡灰雀，不想讓列寧失望，就決定放飛灰雀。

師：那么你們覺得小男孩怎么樣？

生：他還算是一個誠實的孩子。因為他說到做到，沒有欺騙列寧。

師：你們想對小男孩說些什么嗎？

生：小男孩，犯了錯誤，不要害怕，不要撒謊。要敢于承認錯誤，怎么做的就怎么說。

生：小男孩，有了錯誤，改正就好。

我想，通過這種感同身受的心理揣摩與發(fā)自內(nèi)心的真誠告白，得到的心理健康教育會潛移默化在學生的心里。

三、小組合作學習，滲透心理健康教育

合作意識是一種重要的心理品質(zhì)。在語文教學中，我還注意培養(yǎng)學生的合作精神。主要體現(xiàn)在語文課采用小組學習的形式，鼓勵小組成員間互相啟發(fā)，互相幫助，共同鉆研學習材料，共同完成識字、閱讀、寫作等學習任務(wù)。如：字詞學習中，進行詞義辨析，聽寫的合作；朗讀練習中，進行朗讀、分角色朗讀、評議的合作；理解課文中進行切磋、歸納的合作；寫作中進行評改的合作。學生在同伴間的交往中學會尊重別人，學會傾聽別人意見；在同伴間的溝通中學會用準確的語言表達自己意思，用適當方式指出別人不足。在合作學習中，體驗合作的樂趣，正確認識自己，發(fā)展學生的社會適應(yīng)能力。

四、指導(dǎo)學生習作，滲透心理健康教育

習作教學歷來是語文教學的“半壁江山”?！把詾樾穆暋钡牧曌骱腿沼?，是學生真情實感的自然流露，它是師生進行心靈交流的、對話的窗口，它能最直接的、最客觀的、最真實的，在第一時間內(nèi)反饋學生的心理狀態(tài)。而且習作教學更便于師生、生生間的交流，群體的心理影響和無意識的滲透效果更佳。教師如果引導(dǎo)得當，注意開辟學生情緒宣泄的通道，就可幫助學生正確釋放郁結(jié)于心的煩惱、焦慮及種種躁動情緒，保持健康心態(tài)。我在教學中以學生的習作為“教材”，挖掘其中的心理健康教育因素，對學生進行心理健康的教育。在構(gòu)思中交流，讓學生了解自己的心理狀態(tài)；在寫作中反思，讓學生調(diào)整自己的心理情境；在評改中討論，讓學生形成共性的認識，提高自己的心理健康水平。總之，立足學生“習作”，在創(chuàng)作中滲透，是我們研究的重要途徑。

總之，語文教學中的心理健康教育，要以培養(yǎng)學生語文能力為基礎(chǔ)，以不同年齡段學生的具體心理狀況為依據(jù)，堅持“一切從實踐中來，一切到實踐中去”細致靈活的方法，在實踐中不斷完善和發(fā)展。語文教師要把整體育人視為語文教學的目的，把教學過程視為育人過程、心理輔導(dǎo)過程。這樣，語文課就會成為學生實現(xiàn)心理發(fā)展，個體性格化的一個重要組成部分。而語文，才算真正做到了在教學中提高學生素質(zhì)，才能真正搭建起一座“心靈之橋”！