農(nóng)村中學(xué)歷史學(xué)困生成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化的有效途徑研究

林榮

課題立項(xiàng)后，本課題組即開展具體的研究，編制《中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查》，統(tǒng)計(jì)《中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查》數(shù)據(jù)，并寫成調(diào)查報(bào)告。依據(jù)調(diào)查所得的學(xué)困生成因，探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策，分年段分班級(jí)在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施轉(zhuǎn)化的對(duì)策，觀察、檢驗(yàn)對(duì)策實(shí)施成效，然后在調(diào)整完善對(duì)策。

一、調(diào)查的對(duì)象、方法和調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查是在初高中六個(gè)年級(jí)進(jìn)行的。本調(diào)查采用直接調(diào)查法，調(diào)查老師到班發(fā)放問卷，學(xué)生完成后，回收問卷。問卷共有三道大題，35小題。為了探究學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，第一大題設(shè)計(jì)為填空題，以調(diào)查學(xué)生的類別、家庭狀況、社會(huì)環(huán)境等。第二大題為選擇題，其中9道為多選題，25道為單選題；選擇題中有4道防偽題。第三大題為簡(jiǎn)答題。

課題組從四大方面對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查：⑴學(xué)生方面：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等；⑵教師方面：教學(xué)方法、師生關(guān)系等；⑶教材方面：教材的難易、教學(xué)量等；⑷學(xué)習(xí)環(huán)境方面：學(xué)生類別、班級(jí)氛圍、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系、家庭狀況等。通過調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的狀況，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史困難的原因，探討解決問題的途徑和方法。

二、造成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史困難的主要因素

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不高

從全部的調(diào)查對(duì)象看，一對(duì)歷史的興趣已經(jīng)產(chǎn)生分層，二對(duì)歷史的輕視心理普遍存在。他們認(rèn)為歷史是副科，中考?xì)v史開卷考，上高中考大學(xué)可以通過選擇理科來逃避，歷史成績(jī)好壞無所謂。上課想聽則聽，得過且過，尤其以高中理科學(xué)生居多。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是家長(zhǎng)、學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有用處，認(rèn)為沒必要學(xué)好歷史。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

在學(xué)習(xí)時(shí)間上，大部分初高中學(xué)生能保持每天半小時(shí)左右。在學(xué)習(xí)策略上，能完整做到及時(shí)預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固、及時(shí)完成作業(yè)的，初中生約占34%，高中生約占40%，其他學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都碎片化，隨意而無序，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效率不高。

3.教材難度太大、趣味性不強(qiáng)

如高一年學(xué)生有53.1%認(rèn)為“課堂內(nèi)容太多”，有9.7%認(rèn)為“教材難度太大”，有60.5%認(rèn)為“趣味性不強(qiáng)”。

4.教師因素導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)困生

七年級(jí)學(xué)生在回答“您覺得以下歷史教師的哪些教學(xué)方式及行為使您產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象（可多選）”時(shí)，有35人回答“教師照本宣科”，占比23.5%；77人回答“課堂氣氛沉悶”，占比51.7%；41人回答“缺乏師生互動(dòng)”，占比27.5%。26人回答“經(jīng)常拖課”，占比17.4%；22人回答“對(duì)差生不關(guān)心”，占比14.8%。

高一年學(xué)生在回答“您覺得以下歷史教師的哪些教學(xué)方式及行為使您產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象（可多選）”時(shí)，有139人回答“教師照本宣科”，占比53.9%；205人回答“課堂氣氛沉悶”，占比79.5%；128人回答“缺乏師生互動(dòng)”，占比49.6%。103人回答“經(jīng)常拖課”，占比39.9%；104人回答“對(duì)差生不關(guān)心”，占比40.3%。

因此，教師因素導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)困生的主要有：⑴不關(guān)心差生；⑵缺乏師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶；⑶教學(xué)方式手段落后，教學(xué)沒有針對(duì)性。

5.班級(jí)氛圍、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系、家庭狀況等因素的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)父母外出務(wù)工經(jīng)商的、由爺爺奶奶或外公外婆照看的學(xué)生，超過56%的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，也經(jīng)常違反班級(jí)紀(jì)律。在班上有多個(gè)朋友的學(xué)生基本沒有“被遺棄的感覺”或“有困難、困惑不知向誰(shuí)訴說”的挫折感，這類學(xué)生也不會(huì)有厭學(xué)感。

綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等都呈現(xiàn)出不同程度的分化現(xiàn)象，有19%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩兀處煹慕虒W(xué)方法、師生關(guān)系、教材的難易、教學(xué)量、學(xué)習(xí)環(huán)境等都是影響學(xué)困生產(chǎn)生的因素，但學(xué)生本身的問題是產(chǎn)生學(xué)困生的主要原因。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑及嘗試

1.創(chuàng)立和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

（1）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。學(xué)困生本來學(xué)習(xí)成績(jī)就不理想，自信心不足，如果教師再經(jīng)常指責(zé)、諷刺，就會(huì)使他們處于一種緊張、焦慮的情緒狀態(tài)，師生關(guān)系就會(huì)疏遠(yuǎn)，甚至對(duì)立，這些都不利于學(xué)困生自信心的形成和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)。

因此，教師要以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)困生平等交往，了解、研究他們，不歧視、諷刺他們，樹立正確的學(xué)生觀；用真心關(guān)愛他們，用真情感化他們，建立一種互相支持、互相理解的和諧師生關(guān)系。

（2）充分發(fā)揮班干部的作用。班干部是老師特別是班主任的重要助手，筆者曾指導(dǎo)班干部做好以下幾個(gè)方面的工作：①以關(guān)心、愛護(hù)同學(xué)為主，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、友愛的氛圍（當(dāng)然，對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象要制止，事后照樣做朋友）；②發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的特長(zhǎng)和愛好，據(jù)此由點(diǎn)及面，促其轉(zhuǎn)變，要知道，學(xué)困生也有一顆追求上進(jìn)的心；③齊抓共管（別總是等著紀(jì)律委員說話），影響和帶動(dòng)你周圍的同學(xué)；④每次發(fā)言，都要發(fā)自內(nèi)心地表?yè)P(yáng)一位同學(xué)或倡導(dǎo)一種風(fēng)氣，特別要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)；⑤召開班干部會(huì)議，請(qǐng)其談發(fā)現(xiàn)的問題，出計(jì)謀，抓落實(shí)。

（3）培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)困生缺乏自信心和獨(dú)立精神，過分依賴他人的幫助，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性。2014屆有位女同學(xué)經(jīng)常課后向筆者反映：“老師，這么多的東西怎么整理啊，我自己花了好幾天時(shí)間，可一點(diǎn)頭緒都沒有。老師，要不你幫我整理吧?！贬槍?duì)這樣的學(xué)生，筆者首先幫她分析過度依賴他人的不良后果，明確如何矯正，該養(yǎng)成什么樣的行為。如告訴她，如果筆者幫她整理，她以后就會(huì)過度依賴?yán)蠋煹囊娊猓约簺]有創(chuàng)新，最終會(huì)害了她。最好的方法是學(xué)習(xí)教師分析問題的思路，舉一反三，形成自己的見解。

2.采用分層教學(xué)法、學(xué)案教學(xué)法轉(zhuǎn)化

教師的教也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。分層教學(xué)法、學(xué)案教學(xué)法是提高教學(xué)效率，有針對(duì)性的解決學(xué)困生問題的教學(xué)法。

首先是學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層為優(yōu)等生，約占全班人數(shù)的25%；B層為中等生，約占全班人數(shù)的50%；C層為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，約占全班人數(shù)的25%，這種層次劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的，每半個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)層次進(jìn)行調(diào)整，該升則升，該降則降，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師將學(xué)生分層次一般采用三種方式：學(xué)生自定層次、教師公開分層或暗中分層。

其次是教學(xué)分層。教師教學(xué)過程中要注意面向全體，注意激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，使每個(gè)層次的學(xué)生都有所提高。在實(shí)施過程中，主要有以下幾方面的分層：

（1）目標(biāo)分層。對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，學(xué)生可以根據(jù)各自對(duì)應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如筆者在2014年12月在進(jìn)行必修1專題六第2課《卓爾不群的雅典》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將其教學(xué)目標(biāo)分層為：全體學(xué)生都要知道下列基礎(chǔ)知識(shí)：梭倫改革、克利斯提尼改革、伯里克利改革的內(nèi)容及作用；懂得通過對(duì)以上知識(shí)的了解，掌握雅典民主政治建設(shè)的過程和具體表現(xiàn)。第一、二類學(xué)生要能夠客觀評(píng)價(jià)雅典民主政治的是非得失；學(xué)會(huì)提取相關(guān)史料的有效信息、表達(dá)出正確的意思。

（2）提問分層和講授的分層。提問分層主要體現(xiàn)在教學(xué)過程當(dāng)中。施教分層次是課堂教學(xué)中最難操作的部分。課堂講授同一教材內(nèi)容，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)程度施教。從基礎(chǔ)開始，分層設(shè)計(jì)問題，分類指導(dǎo)，教、學(xué)結(jié)合，分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層布置作業(yè)，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，各得其所，最終全面完成教學(xué)目標(biāo)。如在《卓爾不群的雅典》的教學(xué)中，讓第三類學(xué)生就 雅典民主政治的建設(shè)過程、雅典民主政治的具體表現(xiàn)、雅典民主政治的是非得失三個(gè)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納總結(jié)；第一、二類學(xué)生通過相關(guān)史料概括雅典民主政治的內(nèi)涵、特點(diǎn)、啟示，并要表達(dá)出正確的意思。

（3）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將教學(xué)目標(biāo)及不同層次學(xué)生要求、不同層次的知識(shí)點(diǎn)、探究的問題、練習(xí)等內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)課前進(jìn)行檢查，課堂上各學(xué)習(xí)小組派代表回答問題，或由老師督查提問。如在《卓爾不群的雅典》的教學(xué)中，課前就發(fā)放《卓爾不群的雅典》學(xué)案，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中、課后分層練習(xí)。

（4）練習(xí)的分層。教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)，要充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度要呈梯形。作業(yè)分口頭作業(yè)和書面作業(yè)?？陬^作業(yè)分層和操練一致，只是要求更高，書面作業(yè)的分層與課堂練習(xí)題的分層一致。

（5）考試分層。每個(gè)單元結(jié)束后，都要進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)分為A、B卷，A卷為基礎(chǔ)知識(shí)題，難度小，占100分。B卷為有些難度的題目占30分。要求C層學(xué)生只答A卷，按滿分100分計(jì)算；A、B層的學(xué)生A、B卷均答，A卷折合成70分，B卷30分，他們的總分仍為100分。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)。對(duì)能夠達(dá)到所屬層面要求的，特別是達(dá)到高層要求的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于個(gè)別達(dá)不到本層要求的學(xué)生，要及時(shí)采取補(bǔ)救措施，進(jìn)行分層指導(dǎo)。教學(xué)中要遵循上不封頂?shù)脑瓌t。要求A層學(xué)生盡可能盡善盡美，要求B、C層學(xué)生努力向更高層次遞進(jìn)。筆者常把對(duì)不同層次學(xué)生的要求比作懸在不同高度的蘋果，讓各類學(xué)生多能跳起來摘到蘋果，使他們都能在自己能力所及的范圍內(nèi)增長(zhǎng)知識(shí)和技能。

2014屆高三第二個(gè)學(xué)期，筆者曾碰到一位原先報(bào)考美術(shù)后來又改讀文科的學(xué)生，因?yàn)樵葰v史基礎(chǔ)就比較薄弱，后又因美術(shù)的專業(yè)考試落了很多課，對(duì)要在這么短的時(shí)間（還有四個(gè)月高考）重新學(xué)習(xí)歷史，這位學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的回避心理，歷史學(xué)科就干脆放棄不學(xué)了。

針對(duì)這樣的學(xué)生筆者采用分層教學(xué)法。具體步驟包括：第一、低起點(diǎn)。前兩個(gè)星期我們要求他達(dá)到的目標(biāo)是兩天掌握一小節(jié)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是我當(dāng)前的上課進(jìn)度，由于接觸頻率高和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，目標(biāo)對(duì)他來說“跳一跳”就可達(dá)到。第二、小步子。對(duì)他在一個(gè)星期內(nèi)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行書面測(cè)試，由于測(cè)試范圍不大，難度不高，自然會(huì)把學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折的頻率減至最低限度；第三、多活動(dòng)。在課堂上讓他參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲得足夠的成就感。第四、快反饋。在這位同學(xué)取得進(jìn)步時(shí)，哪怕是微乎其微的，也要對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以增加學(xué)習(xí)信心和培養(yǎng)成功的信念。后來這位同學(xué)歷史成績(jī)有所起色，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的恐怖心理逐漸改善，使他獲得成功的體驗(yàn)，克服自卑性，增強(qiáng)自信心，達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。

3.建立檔案，個(gè)別輔導(dǎo)，跟蹤服務(wù)

實(shí)行由任課老師分別承包學(xué)困生的辦法，建立“學(xué)困生轉(zhuǎn)化檔案”，目標(biāo)到人，責(zé)任到人。檔案應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一，個(gè)人基本情況；第二，親子關(guān)系狀態(tài)；第三，個(gè)人心理特征、興趣、不良傾向；第四，學(xué)困成因；第五，應(yīng)對(duì)策略：如①多與孩子談心，不斷激勵(lì)學(xué)生。②課堂上，多給他提供回答力所能及問題的機(jī)會(huì)。③放學(xué)后，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。④多與家長(zhǎng)溝通，家校共同努力等。第六，鞏固提高措施。

學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通常比較薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行課下輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們采取適合自己的學(xué)習(xí)方法。[1]教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，一要及時(shí)，二要耐心，三要保證時(shí)間?！叭绻軌蛱峁┳銐虻臅r(shí)間和幫助，95%的學(xué)生（5%的優(yōu)等生加上90%的中間生）能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！睂?duì)于學(xué)困生而言，也絕對(duì)會(huì)有相當(dāng)?shù)奶岣?。輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該主要教會(huì)學(xué)生怎樣聽課、做作業(yè)、復(fù)習(xí)，怎樣觀察、記憶、聯(lián)想等方法。

兩年來，本課題組針對(duì)學(xué)困生的問題，采用分層教學(xué)法、學(xué)案教學(xué)法等方法，在教學(xué)實(shí)踐中因材施教，使所授課班級(jí)學(xué)生的成績(jī)逐步提高，收到良好的教學(xué)教育效果。

例如在2014-2015學(xué)年度，高一年實(shí)施了分層教學(xué)法、學(xué)案教學(xué)法等轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，更可喜的變化是學(xué)生興趣的提高、良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

但同時(shí)我們也理性的看到本課題的問卷調(diào)查范圍還不夠廣，所得數(shù)據(jù)有一定局限，解決學(xué)困生的方法還須在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘祖榮.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：63.