充分利用校內(nèi)資源，創(chuàng)新教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式

李鵬?黃大鵬

摘 要：現(xiàn)今培養(yǎng)教師職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的方式多種多樣，對校內(nèi)日常工作中的培養(yǎng)和提高卻缺乏足夠的重視和關(guān)注。本文就如何充分利用校內(nèi)資源，創(chuàng)新教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式進(jìn)行闡述。校內(nèi)資源擁有其他資源無可比擬的優(yōu)勢。具體措施包括完善聽課和集體備課制度、校內(nèi)評比競賽、校內(nèi)培訓(xùn)、師生互動、變換教學(xué)手段以及獎金職稱激勵機(jī)制等。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可將以上措施分為剛性的和柔性的，高屋建瓴型的和平等互助型的。職業(yè)院校必須剛?cè)岵?jì)，文武兼?zhèn)洌拍芩茉煲粋€德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的人民教師

關(guān)鍵詞：校內(nèi)資源 教師素質(zhì) 培養(yǎng)模式

課 題：本文系山東省職業(yè)教育與成人教育“十二五”規(guī)劃課題“高職院校教師專業(yè)倫理現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2011zcj320）的階段性研究成果。

中國傳統(tǒng)文化的主體是儒家文化。儒家文化外化于中國人的日常生活工作中，最大的效用就是教會人們做事要“中庸”，即使是另一重要的分支道家表面上守靜、守弱，處下、守柔，但其最終目的也是知兩極，執(zhí)一端而望其中。做學(xué)問也是如此。但是目前做研究卻容易流向兩個極端，要么問題太大，泛泛而談，不切實際；要么過于追求細(xì)致，對于一些不必要量化、甚至根本無法量化的指標(biāo)做量化處理，數(shù)據(jù)造假，更容易誤導(dǎo)受眾。筆者在吸取上面兩弊端教訓(xùn)的同時，理論和數(shù)據(jù)相結(jié)合，既做理論支撐，又不失于空泛，對教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提出一些切實可行的方式方法。

現(xiàn)今培養(yǎng)教師職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的方式多種多樣，但總的趨向是把精力過多地放在校外考察學(xué)習(xí)和短期集中培訓(xùn)上，而對校內(nèi)日常工作的培養(yǎng)和提高缺乏足夠的重視和關(guān)注，更勿論成系統(tǒng)的模式和具體明確的措施了。其實校內(nèi)資源對教師職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)也同樣具有不可忽視的作用，而且校內(nèi)資源還擁有其他資源無可比擬的優(yōu)勢。比如省時、省錢、省力，即時性、針對性、靈活性等。本文擬對如何充分發(fā)揮校內(nèi)資源的優(yōu)勢，與其他資源形成優(yōu)勢互補(bǔ)進(jìn)行一些探究。筆者結(jié)合多年來工作的實踐和感悟現(xiàn)將具體措施詳述如下。

一、聽課和集體備課制度

聽課對授課老師來說是一種指導(dǎo)和鼓勵，同時是同事之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的方法，其優(yōu)勢在于簡潔明了和即時性。

聽課制度可分為校內(nèi)專家組例行聽課和同事之間的非常規(guī)性聽課。前者的目的是對任課教師進(jìn)行考核和指導(dǎo)，后者的初衷則是同事之間互相取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)。

筆者學(xué)院在聽課制度方面做的可謂相當(dāng)?shù)轿?。專家組由各處室、各系部領(lǐng)導(dǎo)組成。他們經(jīng)驗豐富、精力充沛、眼光敏銳、思維開闊。充沛的精力保證了他們能完成足額的聽課次數(shù)；豐富的經(jīng)驗使得他們能全面考察教師，特別是年輕教師的綜合素質(zhì)；開闊的思維使得他們能對教師提出符合時代特點的意見和建議。學(xué)院規(guī)定對新進(jìn)教師前三年每學(xué)期必須至少聽課一次。這樣有助于年輕教師更快地發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)不足。

學(xué)院規(guī)定每個任課教師每學(xué)期至少聽課10次，還要寫成聽課記錄。此項制度彌補(bǔ)了專家組聽課頻率過低的弊端，對非新進(jìn)教師的相互學(xué)習(xí)、繼續(xù)提高不無裨益。同時能避免專家組聽課給教師帶來的壓力和緊張感，有利于其自由發(fā)揮，使講課變得輕松愉悅，真正成為一種愛好和享受。教師們都十分認(rèn)可此項制度。

學(xué)院還規(guī)定了相同或相似課程的任課教師每周集體備課一次。這樣有利于教師們在備課過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，時討論解決，從最細(xì)微處相互交流，相互學(xué)習(xí)，成效明顯。

二、校內(nèi)評比競賽活動

有競爭才有動力，適當(dāng)?shù)母偁帟ぐl(fā)人們的進(jìn)取心和創(chuàng)造力。為此學(xué)院常規(guī)性開展了教案、課件評比活動和不同規(guī)模，不同形式的說課、講課比賽。定期檢查教案只能保證教案的數(shù)量而不能保證其質(zhì)量。教案和課件的評比活動可以鼓勵教師在保證數(shù)量的同時不斷提高質(zhì)量。

學(xué)院還定期舉行講課比賽，除了專家評比之外，還將比賽制作成視頻，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)讓學(xué)生也參與到評比中來。這樣既有利于評比結(jié)果的公平、公正、公開，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一石二鳥。

三、校內(nèi)培訓(xùn)

學(xué)院對當(dāng)年新進(jìn)教師都要進(jìn)行全方位的校內(nèi)集中培訓(xùn)，包括師德師風(fēng)、教姿教態(tài)、儀表妝容、言談舉止、課堂掌控、應(yīng)急處置等方面。這些培訓(xùn)有助于青年教師迅速轉(zhuǎn)變心態(tài)，盡快適應(yīng)新角色。

另外學(xué)院經(jīng)常組織教師聽講座、報告或觀看錄像，使老師時時接受新思想、新理念的熏陶。利用教師節(jié)、中秋節(jié)的茶話會、聚餐之機(jī)，使老師暢所欲言、互相切磋。

四、師生互動

如果說上面的幾種形式都是教師內(nèi)部指導(dǎo)或相互學(xué)習(xí)借鑒的話，那么師生之間的互動則是直接接受實踐的檢驗，具有直觀性、針對性的優(yōu)勢。師生之間的互動形式多種多樣，除定期的教評問卷之外，還可以與學(xué)生座談，課間也可以跟學(xué)生討論，聽取學(xué)生意見。

五、嘗試不同教學(xué)方法和手段

同一課程的不同教師風(fēng)格可能大相徑庭，對此可通過不同班級對任課老師的反應(yīng)來摸索，哪一種方式方法更適合該課程，再結(jié)合上述幾種方式對教師進(jìn)行指導(dǎo)和交流。只有一名任課教師的課程，該教師可嘗試在不同學(xué)期或同一學(xué)期不同班級中采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，自我總結(jié)或與學(xué)生交流。但是無論何種方式方法，都要掌握適度原則，不能為了求新和求變而違背教育規(guī)律和學(xué)生身心特點。

六、職稱和獎金激勵機(jī)制

職稱和獎金對于事業(yè)單位工作人員來說是頭等重要的大事，將此與教師素質(zhì)的提高掛鉤無疑能最大限度地激發(fā)教師的積極性和工作熱情。為此學(xué)院制定了一系列具體明確的量化指標(biāo)。晉職稱有課時量的要求，科研成果除了有量的要求，對質(zhì)量也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。比如晉副高必須至少發(fā)表一篇國家級核心期刊第一作者的論文；課題必須是省級以上課題前五名參與者等。師風(fēng)方面也有明確的量化指標(biāo)，比如學(xué)生教評至少三次三等獎以上，必須獲得先進(jìn)工作者或優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號。這樣，教師的科研水平、教學(xué)能力、人格品質(zhì)都有了可量化的指標(biāo)和明確的要求。

另外，筆者學(xué)院為了緩解輔導(dǎo)員和班主任人手緊張的現(xiàn)狀，也為了提高教師在學(xué)生管理方面的能力，職稱評比中增加了任課教師必須至少擔(dān)任一屆班主任的硬性規(guī)定。此項措施不僅可以解學(xué)院的燃眉之急，也能提高教師課堂掌握力。

績效工資也應(yīng)與課時量和教學(xué)管理質(zhì)量掛鉤，改變以前無論優(yōu)劣平均發(fā)放的模式。這樣更能激發(fā)教師工作的積極性。

綜上所述，我們可以根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對以上措施進(jìn)行分門別類。按照手段的強(qiáng)硬程度可分為剛性的和柔性的：校內(nèi)的培訓(xùn)和各種評比競賽都屬于柔性的措施；而職稱和獎金的量化指標(biāo)則屬于剛性的措施。同一項措施中也可能同時存在著這兩類措施，比如聽課當(dāng)中的專家組對新進(jìn)教師三年之內(nèi)每學(xué)期至少聽一次課的規(guī)定和教師之間每學(xué)期至少聽10次課的規(guī)定就屬于剛性措施，超出此限的就屬于柔性措施；再如師生互動中的教評就屬于剛性措施，而師生交流座談則屬于柔性措施。按照參與主體的不同可將這些措施分為高屋建瓴型和平等互助型：校內(nèi)專家組聽課，校內(nèi)培訓(xùn)以及獎金職稱激勵機(jī)制都屬于高屋建瓴型，而教師之間互相聽課以及各種評比競賽則屬于平等互助型。

進(jìn)行這些分類的目的是想說明，教師職業(yè)能力和素質(zhì)的提高是一項全方位的工作，必須剛?cè)岵?jì)，文武兼?zhèn)洹３浞职l(fā)揮各方面的積極性方能成功塑造一個德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的人民教師，從而為培養(yǎng)我國的社會主義事業(yè)建設(shè)者打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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