生理學(xué)名詞教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)和思考

鐘軼

【摘 要】生理學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門(mén)重要理論課程，它的學(xué)習(xí)對(duì)于醫(yī)學(xué)的不斷深入有著一個(gè)極其重要的奠基作用，因此，對(duì)于生理學(xué)我們必須要有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。但是，在學(xué)習(xí)生理學(xué)時(shí)，它的名詞往往是十分抽象，因此對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中造成一定的阻礙，從而對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)任務(wù)的完成造成不利的影響，可以說(shuō)，生理學(xué)名詞的學(xué)習(xí)對(duì)于整個(gè)教學(xué)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而顯著的影響。本文作者多年從事心理學(xué)教學(xué)，在教學(xué)的實(shí)踐中形成了一定自己的看法和見(jiàn)解，因此，在下面來(lái)討論一下在生理學(xué)名詞教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)和思考。

【關(guān)鍵詞】生理學(xué)；名詞教學(xué)；體會(huì)和思考

生理學(xué)名詞的學(xué)習(xí)是生理學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它的掌握與否對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)造成巨大的影響。生理學(xué)名詞，它不同于一般的普通名詞，它一般是一些專(zhuān)有的名詞或者是術(shù)語(yǔ)，在學(xué)習(xí)它時(shí)，要求有精準(zhǔn)的理解和掌握，而不是大致的了解，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生理學(xué)名詞時(shí)是有一定難度的。作為一名心理學(xué)教學(xué)老師，在教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷探索有效的生理學(xué)名詞學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)找到一個(gè)突破口。

一、豐富教學(xué)方法

豐富教學(xué)方法是一個(gè)積極有效的途徑。在學(xué)習(xí)生理學(xué)名詞時(shí)，由于它本身的抽象性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了極大的阻礙，因此，在教學(xué)中，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極豐富教學(xué)方法，有助于學(xué)生對(duì)名詞的掌握。在傳統(tǒng)的生理學(xué)名詞教學(xué)中，往往主要依靠老師對(duì)書(shū)本名詞的解釋?zhuān)瑢W(xué)生一般在座位上埋頭做筆記，這種教學(xué)方式呆板，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)生理學(xué)名詞的需要。首先，教師不能僅僅依靠口頭傳授，應(yīng)該把書(shū)上一些抽象的名詞轉(zhuǎn)化為圖片或者是文字，把抽象的名詞轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)、具體的圖片，由傳統(tǒng)的僅僅依靠聽(tīng)覺(jué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)的學(xué)習(xí)。其次，在生理學(xué)名詞教學(xué)中，我們可以采取多媒體的教學(xué)，在科技的作用下，把抽象、晦澀的名詞可以轉(zhuǎn)化為視頻或者是動(dòng)畫(huà)，例如，在學(xué)習(xí)“房室延擱”這個(gè)生理學(xué)名詞時(shí)，可以借助動(dòng)畫(huà)的作用進(jìn)行解釋?zhuān)@樣增加了教學(xué)的趣味性。

二、調(diào)動(dòng)主體意識(shí)

主體意識(shí)在任何學(xué)習(xí)中都是一種必不可少的素質(zhì)，尤其是在生理學(xué)名詞的學(xué)習(xí)中，主體意識(shí)顯得尤其重要。主體意識(shí)是指在某一活動(dòng)中，可以發(fā)揮自身的主動(dòng)性，而不是僅僅依靠他人。在生理學(xué)名詞學(xué)習(xí)中，主體意識(shí)是指學(xué)習(xí)的主體不能僅僅依靠老師，而是更多的依靠自己的自學(xué)，以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充滿(mǎn)了熱情，不是萎靡不振。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，可以從以下兩點(diǎn)出發(fā)。首先，教師要營(yíng)造一個(gè)平等民主的課堂氛圍。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師往往扮演著一個(gè)為我獨(dú)尊的角色，學(xué)生只是無(wú)條件的服從，這種師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極怠慢，沒(méi)有任何的主體意識(shí)。其次，教師在教生理學(xué)名詞的同時(shí)，還應(yīng)該活躍課堂氛圍，可以采取名詞接龍或者是名詞解說(shuō)比賽的模式，這種活動(dòng)時(shí)學(xué)生們需要的，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，提高參與意識(shí)，從而有助于主體意識(shí)的培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化理解記憶

在學(xué)習(xí)生理學(xué)名詞時(shí)，死板的記憶往往不能達(dá)到預(yù)期的效果，因此，主張理解性性的記憶。生理學(xué)名詞，它一般是有關(guān)生理方面或者是醫(yī)學(xué)方面的名詞，它在生活中出現(xiàn)的頻率并不是很高，因此，它不是被人所熟知的，例如，在學(xué)習(xí)“體液調(diào)節(jié)”，“心輸出量”，“動(dòng)脈收縮壓”等等這些名詞時(shí)，它們都十分的晦澀與難懂，這就需要我們理解性的記憶。比如，在學(xué)習(xí)“房室延擱”這個(gè)名詞時(shí)，進(jìn)行理解性記憶，“房”與“室”分別指心房和心室，“延擱”是指耽誤、推遲的意思，那么兩個(gè)合在一起就是指心臟興奮在房室交界處的傳導(dǎo)速度慢的特點(diǎn)。像這樣的理解性記憶不僅可以記得牢靠，并且記憶的維持時(shí)間比較久。在生理學(xué)名詞教學(xué)中，教師不要僅僅依據(jù)課本進(jìn)行照本宣科，而是要為學(xué)生講解名詞的深層意思，或者也是可以進(jìn)行編一個(gè)小故事來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解性的記憶。

四、活躍思維能力

在生理學(xué)名詞教學(xué)課堂上，師生是一種動(dòng)態(tài)的聯(lián)系，教師要幫助學(xué)生提高思維能力。在教師講授生理學(xué)名詞時(shí)，不能僅僅認(rèn)為是老師一個(gè)人的事，學(xué)生也不僅僅傾向于埋頭做筆記，更重要的是，學(xué)生要進(jìn)行思考，從而來(lái)發(fā)展思維能力。思維能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的推動(dòng)作用，有著正確的思維能力對(duì)于生理學(xué)名詞的掌握有著積極的作用，因此活躍學(xué)生的思維能力，是教師不可推卸的責(zé)任與義務(wù)。教師可以從以下幾點(diǎn)來(lái)活躍學(xué)生的思維能力。第一，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則。教師在進(jìn)行生理學(xué)名詞講授時(shí)，可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，例如，在講授“心室延擱”這個(gè)名詞時(shí)，可以說(shuō)什么是“心”，什么是“室”，什么又是“延擱”呢？然后進(jìn)行一步一步的誘導(dǎo)和解決提出的問(wèn)題。第二，堅(jiān)持發(fā)展性原則。教師在講授名詞時(shí)，可以增加一些學(xué)生不知道的內(nèi)容，這些內(nèi)容適合學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又有一定的難度，這有助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探究。

五、結(jié)論

在進(jìn)行生理學(xué)名詞的教授時(shí)，由于名詞本身的抽象性與晦澀性，給教學(xué)帶來(lái)了一定的影響，但是，如何提高生理學(xué)名詞教學(xué)，這仍然是我們面臨的一個(gè)重要的課題，它具有相當(dāng)高的研究?jī)r(jià)值。因此，作為每個(gè)生理學(xué)任課老師，都需要對(duì)生理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行不斷深化研究，從而推動(dòng)我國(guó)生理學(xué)教學(xué)的大步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘勇，韋錦繡.生理學(xué)名詞教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)和思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2003（01）.