新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

錢國(guó)寶

【摘 要】在新課程形勢(shì)下，教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。成了學(xué)習(xí)主人的學(xué)生真的能夠自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，參與語(yǔ)文活動(dòng)嗎？這種情況讓大多數(shù)語(yǔ)文教師感到前所未有的迷惘。青年教師很忙亂，一會(huì)兒模仿這個(gè)名家，一會(huì)兒效仿那位大師；就是一些勤懇扎實(shí)工作的中年教師也開(kāi)始感嘆：上了十幾年的語(yǔ)文課，現(xiàn)在倒不會(huì)上了。

【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)生；轉(zhuǎn)變

新課程、新理念隨之而來(lái)的當(dāng)然要有新的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式。我認(rèn)為，要做到這一點(diǎn)得抓好關(guān)鍵兩點(diǎn)：一是學(xué)生怎樣學(xué)；二是教師如何教。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)無(wú)非是讀書(shū)，寫(xiě)字，寫(xiě)文章和語(yǔ)言交際。但幾乎所有的語(yǔ)文教師都知道，對(duì)照未來(lái)社會(huì)的要求，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，我們的語(yǔ)文教學(xué)存在著一定的問(wèn)題：一是字寫(xiě)不好。這與訓(xùn)練不足指導(dǎo)不到位有關(guān)。二是不會(huì)寫(xiě)文章甚至怕寫(xiě)文章，到初中畢業(yè)的時(shí)候有不少人還是不會(huì)寫(xiě)作文。三是不愿讀書(shū)不會(huì)讀書(shū)。以前有人作過(guò)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生考上大學(xué)還沒(méi)有讀過(guò)中國(guó)古典四大名著，有的學(xué)生做習(xí)題可以，但是給他一篇文章往往總結(jié)不出要點(diǎn)，更說(shuō)不出自己的親身感受。我們不禁要問(wèn)：應(yīng)該讓學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)作的時(shí)間都哪里去了？

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生、學(xué)生間的交流、合作、探究。明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大目標(biāo)：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是我要講什么，我要交給他們什么。具體的做法是：

一、多一點(diǎn)澎湃的激情

一堂好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)是教師富有激情。蘇霍姆林斯基指出：有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考。充滿激情的課堂，猶如藍(lán)天白云飄，雨后彩虹斜，美不勝收，令人心曠神怡。充滿激情的課堂，又如奔騰不息的急流，浪花翻卷，活力飛揚(yáng)，鏗鏘有聲。

激情，源于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)工作對(duì)事業(yè)的愛(ài)，對(duì)教育教學(xué)的熱情、執(zhí)著與追求。以高昂的斗志，飽滿的情緒，走上講臺(tái)，把倦怠藏匿起來(lái)，把低落遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋開(kāi)，把委靡化為振作，把不快粉碎、把冷淡撕裂。讓激情的風(fēng)帆鼓得又滿又圓。

激情是傾心的投入，是教師與文本之情的真正交融，它有深切的同情，有殷切的悲憫，有忘情的喜悅，有裂眥的慍怒，有熱情的贊美。激動(dòng)處，酣暢淋漓，慷慨激昂；憤慨時(shí)，扼腕長(zhǎng)嘆，義憤填膺。

以情激情，以情促思，以情增智。激情洋溢的課堂具有巨大的魅力和感染力，它活躍思維，開(kāi)闊思路，挖掘?qū)W生的潛力，澎湃學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生更好地活化知識(shí)，培養(yǎng)健康的審美情趣，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

請(qǐng)謹(jǐn)記德國(guó)教育家第斯惠的告誡：“教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在予激勵(lì)、喚醒、鼓舞……要撒播陽(yáng)光在別人心里，先得自己心中有陽(yáng)光?！薄挥薪處煶錆M激情的生命在課堂上熊熊燃燒，學(xué)生的生命之花，才能嬌艷的綻放。

二、要提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間

設(shè)計(jì)好討論方案，讓每一位學(xué)生有效地參與討論。如在閱讀教學(xué)的課堂上，一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)方案，把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，圍坐在老師的周圍，每次討論有學(xué)生主持，有學(xué)生匯報(bào)，有學(xué)生記錄，有學(xué)生代表其他學(xué)生交流發(fā)言。避免了有些討論課上看著熱鬧但實(shí)際上流于形式的弊端，也不會(huì)有出現(xiàn)有學(xué)生充當(dāng)旁觀者的現(xiàn)象。

三、要讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實(shí)施

制定過(guò)多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)“貪多嚼不爛”。記得魏書(shū)生有一次上課，只讓學(xué)生自己畫(huà)了三四個(gè)詞語(yǔ)，先揣摩其意義用法，后又讓學(xué)生造句，再共同評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，看上去很簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是可以使學(xué)生能夠?qū)W一個(gè)掌握一個(gè)，效果很好。因此很多有經(jīng)驗(yàn)的老師總是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定必須讓學(xué)生解決的一兩個(gè)問(wèn)題，集中解決，這樣比布置一大堆任務(wù)而完不成效果肯定要好得多。

四、要立足語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)的細(xì)微之處注意積累

語(yǔ)文能力和素養(yǎng)不一定通過(guò)考試反映出來(lái)，也往往體現(xiàn)在平時(shí)寫(xiě)字、讀書(shū)、回答問(wèn)題和課堂交流等等的小的環(huán)節(jié)上，也只有在這些細(xì)微之處講究起來(lái)，才能使大多數(shù)學(xué)生磨練語(yǔ)感。那么，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色呢？

（一）一堂成功的語(yǔ)文課，離不開(kāi)教師精心備課和對(duì)教材的深刻理解

朱自清先生的《背影》所反映的時(shí)代特點(diǎn)與學(xué)生有一定的距離，掌握起來(lái)有一定的難度。有的老師偏偏沒(méi)有從時(shí)代背景出發(fā)，而是從標(biāo)題“背影”入手，抓住文中四處“背影”，重點(diǎn)體會(huì)作者對(duì)父親買橘子背影的刻畫(huà)描摹，通過(guò)反復(fù)朗讀、品味，理解“父親”對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)和“我”對(duì)“父愛(ài)”的體恤。如果老師自己的理解很膚淺，就不可能在學(xué)生初步感受文章時(shí)講解透徹的。

（二）設(shè)計(jì)和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情景

課堂首先要有民主、自由、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，才有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。但僅僅停留在此是不夠的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓展，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)充分利用直觀教具、校園文化、多媒體設(shè)備等開(kāi)拓學(xué)生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章的內(nèi)容，建立新舊知識(shí)聯(lián)系；有創(chuàng)造性的教師更善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引領(lǐng)學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛躍。有的老師在講授古典詩(shī)詞時(shí)，并不去一詞一句地疏通，而是借助自己的主觀優(yōu)勢(shì)，比如朗讀，帶學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界；在反復(fù)吟詠之后，伴之以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，聽(tīng)這樣的課，我們?cè)趺茨軌蛑肛?zé)老師的表演代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

（三）教師的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)是啟迪課堂生成的有效手段

課堂中，教師決不僅僅是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，而應(yīng)在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)適時(shí)點(diǎn)播，促進(jìn)課堂教學(xué)的新的亮點(diǎn)的生成。讀了本文，你感覺(jué)滋味如何？這是個(gè)很感性的問(wèn)題，既沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不太難回答。果然，學(xué)生很快有了自己的“滋味”，一句，兩句，只言片語(yǔ)，有些答案也很到位。一般的處理是教師選擇自己中意的答案歸納一下，就完事了。但那位教師沒(méi)有那樣做而是一方面逐句修改完善學(xué)生的答案，并且為它們添枝加葉，成為通順優(yōu)美的語(yǔ)句。老師緊接著修改學(xué)生暴露出來(lái)的語(yǔ)言文字問(wèn)題。我們有很多老師對(duì)學(xué)生的回答只做肯定或否定的判斷，有時(shí)學(xué)生的回答明明很有展開(kāi)的契機(jī)，卻有意無(wú)意輕易放過(guò)去了，實(shí)在是可惜。

（四）教師的個(gè)人魅力展示如果有助于學(xué)生理解課文，不妨偶爾為之

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是我們看到不少的語(yǔ)文課堂，學(xué)生根本不會(huì)做主人，老師提出三個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始分組討論，亂哄哄的一陣之后，教師點(diǎn)名幾個(gè)“尖子”回答了事。這樣的課，看著熱鬧，學(xué)生開(kāi)心，老師輕松，但是真正的學(xué)習(xí)效果卻大打折扣。

說(shuō)到底，課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須有教師、學(xué)生雙方合作完成的一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論；而教師決不是旁觀者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來(lái)自于教師高超的設(shè)計(jì)組織，教師深厚的文化底蘊(yùn)肯定能夠不斷地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別有洞天的新天地。