以有效學習單為抓手，促進“學本課堂”的落實

韓迪

【摘 要】學習單作為一種學習工具，它能引領(lǐng)學生自主學習，優(yōu)化知識建構(gòu)，促進能力的發(fā)展。通過設(shè)計有效的學習單，讓其在語文學習活動中發(fā)揮重要作用：在課前預(yù)習中擔任先鋒梯隊，在課堂學習中充當導(dǎo)師角色，在課后拓展中展示延伸功能，從而促進“學本課堂”的落實。

【關(guān)鍵詞】有效；學習單；語文學習；學本課堂

“學本課堂”就是以學生為本的課堂學習模式。《語文課程標準》指出“學生是學習和發(fā)展的主體”。學習單作為一種學習工具，它能引領(lǐng)學生自主學習，讓教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。它對學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，起到腳手架的作用，是培養(yǎng)學生學會學習、促進能力的發(fā)展的策略之一。

一張有效的學習單，是引領(lǐng)學生感受文本內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)的有效媒介，它在語文學習活動中發(fā)揮著重要的作用。

一、在課前預(yù)習中擔任先鋒梯隊

葉圣陶曾經(jīng)說過：“預(yù)習是訓練閱讀的最主要的階段”。學生在初次接觸一篇文章時，教師若對其給予方法的指導(dǎo)，預(yù)習將會更有成效。它就像是課堂教學的鋪路石，為“以學定教”墊定基礎(chǔ)，讓學生的學基于起點，學得深入；讓教師課堂上的教基于學情，教得有增量。

1.“積累型”學習單

在小學高段語文教材中，有許多描寫生動的寫景文章，文中有許多好詞佳句，可以讓學生在預(yù)習時就進行積累，化傳統(tǒng)干巴的“抄寫”為形式多變的“積累”，實為一舉多得。

如六上《山雨》一文預(yù)習時可以這樣設(shè)計學習單：

讀：1.讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字詞。

2.再讀課文，邊讀邊畫出課文中你認為值得積累的好詞。

抄：這課我認為難寫的詞語有：

記：我能把自己喜歡的句子多讀幾遍，并試著背一背。

這種“積累型”預(yù)習單設(shè)計簡單，學生易于完成，特別對學困生閱讀興趣的激發(fā)有一定的促進作用。經(jīng)常引導(dǎo)學生進行這樣的預(yù)習，可以增強學生在閱讀時積累好詞好句的意識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

2.“拓展型”學習單

在預(yù)習時將一定的“拓展型”作業(yè)融入其中，不但能激發(fā)學生學習的自主性，更能拓寬學生的視野。教師可以針對每篇課文的不同特點，設(shè)計不同的“拓展型”預(yù)習要求，如：

六上《我的舞臺》一文可這樣設(shè)計課前學習單：

通過查閱相關(guān)資料，我認識了本文的作者，并為她做了一份簡單的個人簡歷。

。

“拓展型”學習單的設(shè)計運用，不僅可以豐富教材課程資源，而且可以改變學生的學習方式，養(yǎng)成學生主動學習新知、主動探究新知的好習慣。長此以往，可使學生的科學知識水平、綜合表達能力以及人文素養(yǎng)不斷地整合與發(fā)展。

3.“綜合型”學習單

根據(jù)學生的學情，難易適度地設(shè)計“綜合型”學習單幫助學生的預(yù)習，多方面、多角度指導(dǎo)學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生自主學習和質(zhì)疑探究的能力，使課堂學習更為高效。

比如教學三年級下冊《太陽》一文時，設(shè)計的課前學習單要致力于學生的學情，致力于培養(yǎng)孩子自主閱讀能力，并啟發(fā)孩子對本文的文體特點作嘗試性的學習，有利于課堂上作進一步探究。

二、在課堂學習中充當導(dǎo)師角色

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。若是把學生的學習活動比喻為一次航行，那么學習單就像一座座燈塔，一路指引、陪伴學生在知識的海洋中前行。通過學習單來指引學生課堂學習，使學生擁有更多的時間和空間，有利于改善教師的教學方式，讓教師主導(dǎo)作用能充分發(fā)揮，從而優(yōu)化教學過程，促進有效學習。

1.運用學習單，進行文本梳理

如教學人教版三年級上冊《矛和盾的集合》一文中，在感知“矛”和“盾”集合的經(jīng)過時，我做了以下設(shè)計：

發(fā)明家怎么想到把矛和盾的長處集合到一起，發(fā)明坦克呢？默讀2、3、4段，思考并完成學習單，再全班交流匯報。

①發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題？又想出了什么解決的辦法？用筆畫畫有關(guān)句子。

②試著找“關(guān)鍵詞”概括發(fā)明的過程。

像此類敘事性的課文，如果采用傳統(tǒng)的一問一答式的教學方式勢必會使課堂節(jié)奏拖沓冗長，而運用學習單來展開學習活動，老師就能適時“隱退”，騰出時間讓學生自主閱讀，通過學習單的提示以表格化的提綱來梳理文本，能幫助學生讀懂文本，使課堂節(jié)奏緊湊而有成效。而學生在完成學習單的過程中，掌握了知識、技能、方法，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和思維，可謂“一舉兩得”。

2.運用學習單，設(shè)置拓展練筆

在人教版小學語文六年級下冊的《黃果樹聽瀑》一文，可以設(shè)置如下學習單：

黃果樹瀑布，一部大自然的杰作?？菟竟?jié)如此，假如在盛水季節(jié)去，那會是怎樣的景象呢？請你把盛水季節(jié)的瀑布寫一下，展開合理的想象，運用聯(lián)想，可以從聽覺，也可以從視覺方面來寫。選擇一項寫或都寫。

我們在進行語文教學時就要在引導(dǎo)學生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大量貯存語言信息，積累語言材料。這里通過學習單上的語言訓練點，為學生打開思路，展開合理的想象，進行思維的遷移，提高學生的語言能力。

3.運用學習單，展開合作學習

學習單為學生閱讀理解文本、感悟情感、形成獨特體驗搭建了平臺，也為學生開展小組合作創(chuàng)造了良好的條件。學習中的體會與收獲、問題與困惑等，為小組討論、交流帶來了話題。他們在小組內(nèi)積極參與交流、討論，培養(yǎng)了學生間的合作交往能力，有利于提高學生的學習信心，促進全體學生的持續(xù)發(fā)展。

如教學《詹天佑》一課中，我布置了學習單任務(wù)：讓學生小組合作根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計“人”字形鐵路及文中開鑿隧道的示意圖。通過在合作中一起思考，一起畫圖，一起討論，在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互說服，加深了對文本的理解，有助于學生思維的訓練及交往能力的發(fā)展。

三、在課后拓展中展示延伸功能

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄熬C合性”和“實踐性”告訴我們要想學好語文，必定要把語文學習拓展到更為廣闊的空間去。

如三年級上冊《一幅名揚中外的畫》學習結(jié)束時，可以安排學生對整組課文進行簡單回顧與暢談感受。師結(jié)合學生的感受提出：中華傳統(tǒng)文化源遠流長，它在生活中到處都是，讓我們一起收集生活中的傳統(tǒng)文化吧！好好準備，下次我們將作專題交流和展示。這里既對本單元的學習主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出語文綜合性學習“生活中的傳統(tǒng)文化”的要求，引發(fā)學生探究，是學習的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

總之，學習單作為一種學習工具，貫穿著學生的學習活動，它是學生自主學習的重要組成部分，能有效促進語文學習，更好地為我們的課堂學習服務(wù)。讓我們以有效預(yù)學單為抓手，促進“學本課堂”的落實。

參考文獻：

[1]陸莉. 用好“學習單” 打造高效課[J]. 中小學教學研究，2013，01：19-20.

[2]尹樂. 以“學習單”提高學生的自主學習能力[J]. 廣西教育，2013，01：52.

[3]徐瑞斌. 運用學習單構(gòu)建高效課堂[J]. 小學教學參考，2011，22：9-10.

[4]高海中，樓航杰.例談“預(yù)學單”設(shè)計的結(jié)構(gòu)性[J].教學月刊小學版，2014，3：37-39

[5]汪賽. 小學二年級語文高效課堂教學策略的研究[D].渤海大學，2014.