基于學(xué)生主體性構(gòu)建高中歷史有效課堂的分析

盧萬福

【摘 要】在高中歷史課堂教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，可以讓學(xué)生在自主探索中思考和學(xué)習(xí)，有利于高效課堂教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)。本文將就基于學(xué)生主體性進(jìn)行課堂教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀談?wù)勅绾位趯W(xué)生主體性構(gòu)建高中歷史有效課堂，從而提升高中歷史課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】主體性；高中歷史；有效課堂

當(dāng)前，在我國高中歷史教學(xué)過程中，教師普遍采用了較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生與教師之間的溝通與聯(lián)系較少，學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生的激情很難徹底被激發(fā)出來，這種教學(xué)狀況很難適應(yīng)現(xiàn)代化課堂教學(xué)的需求。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生主體性地位的確立，就需要對其進(jìn)行改進(jìn)與完善。

一、基于學(xué)生主體性構(gòu)建高中歷史有效課堂的重要性分析

（一）有效促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動

主體性學(xué)習(xí)主要是指在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，學(xué)生們自主思考、自主探索，通過小組合作和討論的方式尋找問題的答案，最終完成課堂教學(xué)任務(wù)，掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。通過小組合作的方式，學(xué)生之間可以充分溝通與交流，在溝通與交流過程中學(xué)生們可以充分交換彼此的想法和觀點(diǎn)，通過課堂學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果。另外，在自主探索過程中，教師可以有效結(jié)合學(xué)生們的探索進(jìn)程給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過走進(jìn)學(xué)生，教師更容易了解學(xué)生們的知識掌握情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化指導(dǎo)，有利于高效課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

歷史是一門主觀性相對較強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)過程中，教師可以經(jīng)常給學(xué)生們提供一些趣味性較強(qiáng)的話題，讓學(xué)生們進(jìn)行自主探索，這樣學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)興趣才能被充分激發(fā)出來。例如，在講授《洋務(wù)運(yùn)動》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生們提供可自主探索和思考的論題，例如，李鴻章到底是“奸臣”還是“能臣”，讓學(xué)生們結(jié)合自己的觀點(diǎn)自由組建小組，進(jìn)行激勵的辯論，交流彼此的想法。通過自主探索學(xué)習(xí)后，教師可以組織一個小型的辯論會，各小組可以選擇一個代表發(fā)表意見，通過開展辯論會的教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生們對歷史知識的理解，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對于提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)來說是十分有益的。

（三）有效提升學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新能力

自主學(xué)習(xí)并不是漫無目的的，需要有教學(xué)目標(biāo)的指引。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動因素作用下，學(xué)生們會盡可能地為解決問題、完成任務(wù)而提出自己的見解和方法，相比于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，更有利于提升學(xué)生們的自主思考能力，符合素質(zhì)教育的要求。另外，在自主探索過程中難免會遇到一些問題和難題，在教師的適時指導(dǎo)下學(xué)生們能盡量自己尋找解決問題的方法，有利于學(xué)生們自主創(chuàng)新能力的提升。

二、基于學(xué)生主體性構(gòu)建高中歷史有效課堂的策略

（一）整合教學(xué)資源、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)生主體性構(gòu)建高中歷史有效課堂，首先要求教師充分備課，整合教學(xué)資源，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，這是自主性課堂教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)條件。首先，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入地了解，在此基礎(chǔ)上分清教學(xué)內(nèi)容的主次，理清教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。同時，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集相關(guān)知識；其次，教師要對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)地分析，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這樣才能確保課堂教學(xué)目標(biāo)詳略得當(dāng)；最后，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時一方面要結(jié)合學(xué)生們的理解能力和知識掌握現(xiàn)狀，另一方面教學(xué)目標(biāo)靈活、簡潔。例如，在講授《理性之光》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以把理解啟蒙運(yùn)動的背景、影響，啟蒙運(yùn)動家的思想作為教學(xué)目標(biāo)，這樣一方面學(xué)生們可以結(jié)合自己的理解進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，另一方面又簡潔明了地提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于高效課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）利用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式開展課堂教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中可以充分激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識。首先，教師可以適當(dāng)利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在此基礎(chǔ)上提出課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)任務(wù)有一個整體的認(rèn)識；其次，教師要將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理地劃分，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生自主討論和探索而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組討論過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和監(jiān)督，合理分配課堂教學(xué)時間，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；最后，教師要組織交流與討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)成果，從而在有限的教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）完善課堂教學(xué)評價機(jī)制

完善的課堂教學(xué)評價機(jī)制是有效確保課堂教學(xué)效率的必要條件之一，想要充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，必須構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)評價機(jī)制。一方面，在課堂教學(xué)評價時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)的、單一的評價機(jī)制，在課堂教學(xué)評價時多一把衡量的尺子，讓課堂教學(xué)評價更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如，在講授《英國工業(yè)革命》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識對當(dāng)前我國工業(yè)發(fā)展提出一些有效的建議，在教學(xué)評價過程中要將學(xué)生解決實(shí)際問題的能力作為評價指標(biāo)，以此激勵學(xué)生在自主探索過程中提升解決實(shí)際問題的能力；另一方面，完成自主學(xué)習(xí)過程之后，教師應(yīng)該在評價環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生們對課堂學(xué)習(xí)知識進(jìn)行梳理、整合和重組，對于學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師要有所側(cè)重地加以總結(jié)，讓學(xué)生們在腦海中形成整體、連貫的知識框架，通過教學(xué)評價環(huán)節(jié)幫助學(xué)生們鞏固所學(xué)的知識。例如，在講授《羅馬法的起源和發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容時，教師在評價環(huán)節(jié)可以采用圖表法的方式將整個知識框架羅列出來，這樣不僅能讓學(xué)生們形成整體知識框架，還有利于加速學(xué)生們對知識點(diǎn)的記憶。

概而言之，在教學(xué)過程中，只有學(xué)生們的自主意識被充分激發(fā)出來，才能真正達(dá)到高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。在新時期的教學(xué)背景下，我國高中歷史教師更應(yīng)該與時俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件創(chuàng)新教學(xué)模式，高效整合教學(xué)資源，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式等新型教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，并采用多元化的課堂教學(xué)評價體制，這樣，一定能促進(jìn)有效課堂教學(xué)的不斷呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濤，胡娜.高中歷史課程“高效課堂”構(gòu)建途徑[J].中國校外教育，2013，26：46.

[2]姚輝.高中歷史課堂自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].中國民族教育，2014，11：46-48.

[3]沈宇赤.高中歷史新課程“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2012，05：69-73.