關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)

斯琴高娃

【摘 要】 學(xué)生作為獨(dú)特的生命個(gè)體，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解也存在著差異，思考問(wèn)題的方式也各不相同。在蒙語(yǔ)文教學(xué)中，只有關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受，注重親身體驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的思維方式，因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)思考，才能幫助學(xué)生更加迅速地理解蒙語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，打造一個(gè)充滿靈性與精彩的課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)蒙蒙語(yǔ)文；體驗(yàn)；課堂教學(xué)

體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。蒙語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在蒙語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。蒙語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識(shí)，童話寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律， 通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。例如，在小學(xué)蒙語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)自己的各種感官，動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)心，誦讀，聯(lián)想，想像，憑借直觀直覺(jué)設(shè)身處地、入情人境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受，仔細(xì)體味，深入揣摩，全身心投入課文之中，走進(jìn)作品的生命，親歷閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

二、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。蒙語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

1.在小組合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

小組合作學(xué)習(xí)能夠活躍學(xué)生的思維，增大思維強(qiáng)度，使學(xué)生從那些不同觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，對(duì)問(wèn)題的感悟更豐富、更全面，彌補(bǔ)教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，享受到活動(dòng)中的樂(lè)趣。如在教學(xué)《荷花》第四自然段時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備荷花、動(dòng)植物的頭飾，課堂上老師讓每組選一名同學(xué)戴上荷花頭飾，其他組員戴著各種動(dòng)物或植物的頭飾，扮演著與“荷花”交談的情景，各種角色輪流變換。如：小鳥(niǎo)說(shuō)：“荷花，你真美！”青蛙說(shuō)：“荷花妹妹，我能和你交朋友嗎？” 小草說(shuō)：“荷花姐姐，我能在你底下乘涼，真涼快?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)學(xué)生都能積極主動(dòng)投入語(yǔ)言實(shí)踐中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，課堂充滿生機(jī)與活力，學(xué)生也真正體驗(yàn)到蒙語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.營(yíng)造人性化的課堂氛圍。

課堂教學(xué)是學(xué)生個(gè)體知、情、意多向交流的過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，是真、善、美和諧統(tǒng)一的過(guò)程。教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情理交融、心靈交匯、充滿人性的精神環(huán)境，學(xué)生就容易把潛在情感轉(zhuǎn)移到蒙語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。

首先，在教學(xué)中，教師要多一點(diǎn)尊重和信任。愛(ài)心是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。教師要從“神壇”上走下來(lái)，把學(xué)生作為與自己平等的人來(lái)對(duì)待，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和要求。要尊重學(xué)生的人格與創(chuàng)造，學(xué)生在思想、情感、行為上具有獨(dú)立性和不可替代性，讓他們有獨(dú)立的活動(dòng)時(shí)空，要相信他們都能成功。

其次，教師要多一點(diǎn)包容和欣賞。學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮?，其?yōu)勢(shì)發(fā)展?jié)撃苡质歉饔兴L(zhǎng)、不盡相同的。教師要理解學(xué)生身上存在的暫時(shí)的不足，包容學(xué)生一時(shí)的缺點(diǎn)，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，善意地評(píng)估學(xué)生的天性和行為表現(xiàn)。正如冰心所說(shuō)“調(diào)皮的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的?！苯處熞梅e極的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄兌加信c生俱來(lái)的成功欲望；用微笑、撫摸，與他們進(jìn)行精神對(duì)話，在他們心目中播灑自信的種子，使其體驗(yàn)到成功的喜悅，被欣賞的幸福，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)。”教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。如：在教學(xué)《雪兒》一課，教師在練習(xí)背誦環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了速背比賽：誰(shuí)在五分鐘內(nèi)背熟，誰(shuí)就是班級(jí)的“背書小老師”。老師的話還沒(méi)有說(shuō)完，全體同學(xué)已進(jìn)入競(jìng)賽狀態(tài)，有的同學(xué)放聲朗誦，有的同學(xué)雙手抱頭、雙目緊閉，有的同學(xué)半瞇著眼睛……學(xué)生的學(xué)習(xí)激情一下子被引發(fā)出來(lái)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.準(zhǔn)確地把握課文的情感因素

蒙語(yǔ)文學(xué)科是最富有情感的課程，蒙語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)課文情感的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到課文的各種情感，而不應(yīng)該成為蒙語(yǔ)文知識(shí)的冷靜甚至冷漠的介紹，更不應(yīng)該成為冷漠而強(qiáng)硬的技藝訓(xùn)練。學(xué)生作為閱讀和體驗(yàn)的主體，要觸動(dòng)他們的感性世界，喚醒他們的情感，激活他們的體驗(yàn)，讓他們跨越時(shí)空，去傾聽(tīng)文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。因此，教師準(zhǔn)確地把握課文的情感因素，開(kāi)篇即引情，觸動(dòng)學(xué)生的感性世界。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》是一篇寓意深刻的課文，有著震撼人心的感染力和不可多得的人格魅力。我通過(guò)一曲催人奮進(jìn)、引人深思的《命運(yùn)交向樂(lè)》，拉開(kāi)了一節(jié)課的序幕，再告訴學(xué)生這首感人樂(lè)曲是貝多芬在雙耳失去聽(tīng)力后，卻憑著超人的毅力，創(chuàng)作的第九部交響曲。激起學(xué)生對(duì)身殘志堅(jiān)的人產(chǎn)生崇敬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。緊接著我出示一副主人公霍金的近照，他那虛弱的，頹廢的身軀是如此體不勝衣，但他臉上洋溢出的那種剛毅溫和，淡淡的笑容中分明在告訴人們，生活還在繼續(xù)，仍需從容面對(duì)。這樣使學(xué)生在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震動(dòng)，正是由于這種情感的驅(qū)動(dòng)力的作用，學(xué)生迅速以崇敬和同情的心態(tài)投入學(xué)習(xí)課文。

5.多留空間，培養(yǎng)獨(dú)特體驗(yàn)

體驗(yàn)性閱讀最根本的特點(diǎn)在于個(gè)性化。要達(dá)到每個(gè)學(xué)生眼中的哈姆雷特形象各不相同的效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)性閱讀時(shí)務(wù)必給學(xué)生留下閱讀空間。首先在閱讀之前，教師要多提供資料，少作閱讀提示。資料有助于學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行參考和分析。其次在閱讀中教師要多一些肯定，少一些統(tǒng)一。由于每個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)個(gè)不相同，學(xué)生對(duì)課文理解也肯定個(gè)不相同，學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)也會(huì)千差萬(wàn)別。教師此時(shí)要有寬容之心，不能以教參或自己的觀點(diǎn)去統(tǒng)一學(xué)生的體驗(yàn)，而是允許或鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解。當(dāng)然，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合情合理的體驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)自圓其說(shuō)。最后在閱讀后，教師要多留體驗(yàn)練習(xí)。課后設(shè)計(jì)個(gè)性化的練習(xí)，讓學(xué)生的體驗(yàn)得到延伸、深化。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是豐富多彩的，各種體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法既獨(dú)立存在又互相聯(lián)系，學(xué)習(xí)的主體本身就是一個(gè)利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、手感觸覺(jué)和大腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的復(fù)合體和共同體，各個(gè)器官的學(xué)習(xí)功能既不能互相替代，也無(wú)法割裂分離。我們?cè)谛W(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)以教材內(nèi)容和學(xué)生需求出發(fā)，有所側(cè)重，既保證體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，又保持體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的多樣性，使每一堂課都成為學(xué)生對(duì)客觀世界意義的領(lǐng)悟，對(duì)生命意義和生命價(jià)值的體驗(yàn)。