如何提高初中語文課堂教學的有效性

龍芬

“有效教學”是指在有限的時間和空間內(nèi)采取恰當?shù)慕虒W方式激發(fā)學生學習的積極性主動性，讓學生充分參與學習過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展，減輕負擔，全面推進素質(zhì)教育的一種具體表現(xiàn)。如何提高語文教學有效性，是每位語文教師都必須探索的問題。那么到底怎樣才能提高語文課堂教學的有效性呢？

一、創(chuàng)建民主和諧的教學環(huán)境

（1）樹立師生平等、民主的觀念。新的教學理念要求：“語文教學應(yīng)在師生平等的對話過程中進行”。營造平等、和諧的課堂教學情境，可以使學生的個性得到充分的發(fā)揮，學生的創(chuàng)造能力和潛在能力得以表現(xiàn)出來，從而有效地調(diào)動學生的學習主動性和積極性，形成良好的樂學氛圍。因此，我在思想上牢固樹立師生平等、民主的觀念。

（2）創(chuàng)建充滿關(guān)愛和尊重的學習環(huán)境。要想營造和諧的教學氛圍，我想首先要讓學生感到自己的存在，自己被重視。因此，作為一名教師，應(yīng)該尊重學生。關(guān)注學生的個體差異，積極地看待學生，充分地肯定每個學生的進步。對每一個學生都應(yīng)充滿熱情與期待，讓學生感到你值得信賴，讓學生相信你能幫助他們獲得成功。

（3）在課堂上還要尊重學生，多贊賞學生。要尊重學生在學習中的獨特感受，允許學生有不同的見解。只有在民主、平等的氣氛中，學生才會產(chǎn)生一種學習的內(nèi)驅(qū)力，從而不自覺接受教師的教誨，并努力把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己的自覺行動，樂于學習。在課堂上，我總是臉帶微笑，用親切自然的目光注視學生，讓學生產(chǎn)生信任感，使學生明白老師正期待他發(fā)表自己的見解。

二、有效發(fā)揮教師的主導作用

作為一名語文教師來講，我不得不承認，在當前的中學語文課堂教學中，浪費時間和精力的現(xiàn)象還是比較嚴重的。那如何來優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學的有效性呢？

（1）制定有效的教學目標。教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。有效的教學目標的設(shè)計首先要求是準確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達到什么程度等等，都應(yīng)盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應(yīng)做出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在實踐中，如能把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教掌目標，教學效率即可大幅度提高。

（2）有效性的教學調(diào)控。一位教師盡管教一門課，面對的也是同一批學生，但是每一節(jié)課的具體情況卻是各不相同的。而且，學生總是處在不停的變化中，所以教師必須對不斷變化的師生狀態(tài)進行及時的調(diào)整，以促進學生情感的發(fā)展，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。

突發(fā)問題的機智調(diào)控。課堂上究竟會發(fā)生些什么情況，這是任何一位教師都無法在備課時預(yù)測到的。比如，上多媒體課時突然停電，掛著的黑板突然掉了下來，有位同學提出了個怪問題，打亂了教師的教學計劃，等等，諸如此類的可能性不勝枚舉。這些活動情境就是在向教師的智慧和應(yīng)變調(diào)控能力提出挑戰(zhàn)。面對課堂教學中突發(fā)的問題，教師應(yīng)當先衡量一下這是什么類型或什么性質(zhì)的問題，是否需要花時間去解決，如果需要解決，那么是否可以機智地將其與自己的教學計劃、教學步驟相聯(lián)系、組合，在經(jīng)過重組后一定要敢于放下自己擬定的計劃，把問題解決到位。如果沒有在課堂上浪費時間解決的必要，那么可以用比較自然簡練的話語一筆帶過。

三、把握好課堂的三“度”

在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學效率的高低。主要表現(xiàn)為：其一是課堂教學的速度。它是指單位時間內(nèi)所完成教學任務(wù)的一定量，教學速度的快慢意味著在恒定的單位時間里接受信息量的多少。其二是課堂教學的密度。它是指單位時間內(nèi)完成一定質(zhì)量教學任務(wù)的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。提高思維密度即設(shè)法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。其三是課堂教學的難度。它是指教授和學習者在教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，這里主要是指學生學習時的難易程度。過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的積極主動性，更是浪費。其四是課堂教學的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使課堂教學效率下降。為了減少時間的損耗，建議在教學中應(yīng)做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧等等。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個方面。相信只要我們每個教師具有一切為學生發(fā)展的思想，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發(fā)展的最堅實的陣地！