探究利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)語文的課堂想象力

杜新華

【摘 要】物理學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉?！睕]有豐富的想象，愛迪生就不可能發(fā)明電燈；沒有神奇的想象，蔡倫不可能發(fā)明造紙術(shù)。想象力是在記憶的基礎(chǔ)上通過思維活動，把對客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨(dú)立構(gòu)思出新形象的能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分利用課堂主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，讓他們在語文藝術(shù)的天空中翱翔。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語文；想象力

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)已成為當(dāng)今社會教學(xué)中不可缺少的工具。作為高科技產(chǎn)物的多媒體計算機(jī)教學(xué)也漸漸融入我們的課堂?，F(xiàn)代信息技術(shù)有著較強(qiáng)的視聽能力和非線性的快速交互功能，它將聲、像、圖、文有機(jī)地結(jié)合起來，提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，促使學(xué)生在情感上和行為上都積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，優(yōu)化課堂教學(xué)，使語文課充滿活力，讓學(xué)生理解課文有很大的促進(jìn)作用。簡言之，就是人的形象思維能力。想象包括再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含了許多可以激發(fā)想象的素材，如何運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是當(dāng)前教學(xué)研究的內(nèi)容之一。

一、播放錄像對學(xué)生的啟發(fā)想象的影響

多媒體技術(shù)以其直觀、動態(tài)和演示效果，能刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生積極思維和創(chuàng)造，不斷提高學(xué)生的思維水平。小學(xué)生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。小學(xué)語文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現(xiàn)出來。觀看色、形、聲合一的錄像片能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。教學(xué)看圖課文，可以先出示錄像片，結(jié)合課文，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和初步的審美能力，讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

二、運(yùn)用課件會激發(fā)小學(xué)生的想象能力

小學(xué)生的想象力是隨著表象的積累而不斷發(fā)展的。沒有展開合理的想象，肯定不利于語言的表達(dá)。多媒體課件具有很強(qiáng)的直觀性，它可以通過聲音、圖像等因素直接對學(xué)生進(jìn)行感觀上的刺激。低、中年級學(xué)生形象思維活躍，易受新穎事物刺激。在閱讀中，充分運(yùn)用多媒體課件，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，以更好地激發(fā)想象力。

三、據(jù)文繪圖讓學(xué)生展開想象的翅膀

教師借助多媒體畫面的形象，生動、直觀地再現(xiàn)了語言文字表現(xiàn)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合理想象，并在想象中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義構(gòu)建。布萊克是十八世紀(jì)英國著名的進(jìn)步詩人和畫家。他從小喜歡想象，六歲那年放學(xué)路過一座公園，在夕陽的余輝里，樹木花草呈現(xiàn)出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克心蕩神迷，頓生奇想，眼前出現(xiàn)了一片美妙的夢幻：許多漂亮的仙女身穿彩衣，生著翅膀，在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。

創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，能為學(xué)生插上遐想的翅膀，豐富學(xué)生的想象。孩子們插上了想象的翅膀，準(zhǔn)確地理解了古詩的含義，發(fā)揮了兒童豐富多彩的想象力。不斷擴(kuò)展學(xué)生的思維，為學(xué)生打開思考的空間，從而促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了教學(xué)效率。實(shí)踐證明，學(xué)生生成的意想越多，產(chǎn)生的聯(lián)想越多，想象的效果就越好。

四、巧抓空白去豐富小學(xué)生的想象思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)??在語文教學(xué)的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的“空白”進(jìn)行個性填補(bǔ)，激活他們的思維，調(diào)動他們的想象，建立起文本和讀者溝通的橋梁，能使學(xué)生對文本產(chǎn)生個性鮮明的深刻體驗(yàn)。

在語文教材中有很多空白點(diǎn)，是我們對學(xué)生進(jìn)行思維形象性訓(xùn)練的良好契機(jī)。空白是作者無意或有意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的空間。它能夠驅(qū)使讀者去想象，激活讀者的思維，使讀者對文章的意義達(dá)到個性化的理解。許多優(yōu)秀作品中，往往都留有“空白”。教師抓住文中藝術(shù)的“空白”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性的說話訓(xùn)練，能有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的想象能力，提供了一次難得的語言表達(dá)的機(jī)會。

五、利用演課本劇來培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力

小學(xué)生活潑好動，有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，特別偏愛童話、寓言故事。教師可根據(jù)學(xué)生這一點(diǎn)，把課文內(nèi)容改編成課本劇，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的角色，想象人物（動物）的動作、神態(tài)，體會人物（動物）的內(nèi)心世界、思想感情，再腦海中再顯人物（動物）的形象，通過表演進(jìn)行再創(chuàng)造。通過課本劇表演，學(xué)生不但更深入理解了故事情節(jié)和內(nèi)容，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。語文教學(xué)中的很多課文素材，如童話、寓言、看圖學(xué)文等，都可以作為培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力的材料。在教學(xué)過程中，通過采用以上不同的方法，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，給他們的再造想象和創(chuàng)造想象提供了生動形象的表象基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。我們深入挖掘教材的有利素材，巧用信息技術(shù)輔助教學(xué)，久而久之，學(xué)生得到了更多培養(yǎng)想象力的機(jī)會，激起了想象的興趣，也發(fā)展了思維，使學(xué)生遨游在語文大課堂的想象天地。