淺談初中語文閱讀教學的策略

陳龍

【摘 要】新課程理念要求我們語文教學要加大對學生閱讀量的投入，提高他們的閱讀水平。怎樣有效地開展初中語文閱讀教學，如何高效地提高學生的閱讀水平，這一課題備受我們初中語文教師關注。我們要用閱讀陶冶學生的情操，不斷提高學生的語文修養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；策略；能力

新課程理念要求我們語文教學要加大對學生閱讀量的投入，提高他們的閱讀水平。因此，怎樣有效地開展初中語文閱讀教學，如何有效地提高學生的閱讀水平，這一課題備受我們初中語文教師關注。對此，我們要用閱讀陶冶學生的情操，不斷提高學生的語文修養(yǎng)。但是，在具體的教學過程中還存在著一些誤區(qū)，可能會影響閱讀教學的開展，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、當前語文閱讀教學存在的誤區(qū)

1.學生閱讀淺顯，教師分析支離破碎

當前的閱讀教學普遍存在著這樣的一個偏見，就是學生的閱讀淺顯，根本沒有深入去閱讀文本，有的學生在教師上課之前，還沒有閱讀過文本，這樣的閱讀教學肯定是失敗的，因為學生根本不懂文本的具體深入的內容，也沒有對文本作出自己的獨特的理解和感悟，那么在課堂上的理解也是片面的或者是淺表層次的理解，學生是這樣，教師更是存在著一定的誤區(qū)，有的教師在上閱讀之前，自己也沒有深入讀過文本，而是粗略的閱讀了一些教學參考書，就根據(jù)參考書上的理解和評析進入課堂，這樣帶給學生的也是淺層次的、理解也可能是不到位的，甚至是片面的，或是錯誤的，課堂上，教師分析文本，還是采用了庖廳解牛式的教學，把一篇完整的課文，進行肢解，分析的支離破碎，不成面目，甚至的斷章取義。

2.學生討論不足，分歧消除太快

有的教師為了上課的進度，當學生剛剛開始進行討論探究時，就急于打斷學生的討論，學生根本沒有深入到文本中去，討論就結束了，討論流于形式主義，沒有真正的實效。當學生在某一問題上產生意見上的分歧時，教師又馬上將自己的所謂的準確答案告訴了學生，學生來不及思考，就被迫接受了教師的灌輸。

3.學生咀嚼欣賞不足，理性說理太快

這也是教師在閱讀教學常見的誤區(qū)，當學生真正感覺到文本內的妙處時，正要細細品位欣賞之時，教師就把自己的理解告訴了學生，使得學生認為教師的分析永遠是對的，學生的欣賞是不到位的，是淺層次的，而我們的教師，總是用一種成見的方式教學學生，有的對著參考書上的說法，強行教給學生，讓學生接受教師的觀點。

4.入情不夠，學生的情感交流較少

我們有時上課時，發(fā)現(xiàn)學生的情感被激發(fā)，這自然是一件十分可喜的好事，有的文本的確需要學生之間的感情的激發(fā)與共鳴，尤其是文本中的人或事與學生的思想情感的共鳴，但是，我們有的教師怕這樣會影響課堂教學的效率，過分的入情會導致學生的情感的失控，就草草結束討論，把學生的情感換回來，這樣勢必造成教學的缺失，影響教學的實際效果。

5.課堂以教師提問為主，學生不敢提問題

在目前的課堂教學中，尤其是語文教學中，教師滿堂灌的現(xiàn)象依然十分嚴重，整堂課都是由教師為中心，課堂成了教師提問的課堂，學生始終圍繞教師的問題轉，沒有自己的問題，也不敢提出自己的問題，生怕提了問題，遭到老師的難堪，甚至提問的不當，被教師打住，這樣的閱讀教學，根本沒有發(fā)揮學生的主體意識，而學生的學習也是被動學習，學生的創(chuàng)造能力得到了壓制，思維能力遭到了限制，沒有把課堂還給學生，這與新課程提倡的理念是相違背的。

在傳統(tǒng)的應試教育模式下，學生成了學習的機器，是一臺圍著老師轉的機器，像語文教學中，學生只會死記教師的答案，根本不會有自己的想法，這實在是可怕的現(xiàn)象。

二、語文閱讀教學的基本策略。

新的《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”；“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。基于以上兩點，語文閱讀教學應從以下幾方面入手。

1.營造啟發(fā)式教學氛圍，激勵學生參與，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

我們往往發(fā)現(xiàn)，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，啟發(fā)式閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。給學生創(chuàng)設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。

2.注重教學內容的啟發(fā)式，滿足學生多樣化的需求

在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結合學生的認識規(guī)律、生活經驗，努力與學生的生活實踐聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內容更加豐富生動。所以，閱讀教學也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活探究，引導學生將教材里的一些課文與生活中的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述、用多媒體創(chuàng)設情境要更直接、更生動。

3.鼓勵質疑，培養(yǎng)學生在閱讀教學中的發(fā)散性思維和探究意識

教師的任務是引導和幫助學生進行“再創(chuàng)造”活動，要根據(jù)教學內容的特點和學生的認知規(guī)律，努力為學生提供“再創(chuàng)造”活動的條件和機會，讓學生在獨立思考中學會思考、掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，在閱讀教學過程中教師要合理安排質疑時機。一般來說，質疑可分三個階段，即課前、課中、課后，每次質疑的時間可以根據(jù)實際情況而定。教師應根據(jù)本班學生的實際，選用恰當?shù)恼T導方式，并進行調控。

4.倡導感悟學習，探索個性化閱讀教學

在閱讀教學中，引導學生在語言文字的訓練中獲得知識、形成能力、掌握科學的學習方法，才能使其成為知識獲取的主人。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師除了要注重學法傳授，還要強調個性?？上扔山處煹湫褪痉?，展示學法，再舉一反三，讓學生進行知識遷移，悟出學法。每一篇課文都是一曲優(yōu)美的旋律，在教學時要激發(fā)學生用心去感悟、內化課文內容，放膽讓學生去想象和聯(lián)想，讓學生能夠在多種思想和觀點中碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如《我的叔叔于勒》結尾處的空白，就可以要求學生由此展開想象：“如果于勒體面地回來了，結果會怎樣？”這樣肯定會取得很好的效果，正像打開了潘多拉的匣子，同學們將會暢所欲言，討論的場面該會是多么得熱烈。

5.開展語文課外活動，培養(yǎng)啟發(fā)式閱讀能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要開展語文課外活動，為學生提供創(chuàng)新的條件和機會，使學生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分的發(fā)展。新課改后，《語文標準》也更加強調學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么，要開展哪些語文課外活動呢？

（1）課外閱讀。教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。還應當要求學生做讀書筆記，把讀書的感受寫下來，并摘錄精彩的詞句。

（2）個人活動。為了適應時代的發(fā)展，教師只有提供給學生個人活動的各種機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個學生的工作積極性和獨立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨立實踐能力。

（3）興趣小組活動。教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創(chuàng)作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解；通過學習創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。