初中英語聽力教學法初探

何曉鳳

【摘 要】聽力訓練是培養(yǎng)學生獲取英語基本知識與技能的一種途徑。學生通過耳聽英語材料信息，經(jīng)過大腦的生成轉(zhuǎn)化，從而理解文本內(nèi)容。英語教學中提高學生的英語聽力水平意義重大。學習英語關(guān)鍵是聽說讀寫技能的培養(yǎng)，而聽力在這些能力當中通常是花費時間多卻又不大見效的一門技能?！奥牎蓖菍W生說、讀、寫的前奏，對學生的發(fā)言、閱讀、理解等起到不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】中學英語；聽力技能；培養(yǎng)

任何一門語言都是通過聲音來傳遞信息，人們通過“聽”和“說”來達到傳播思想從而實現(xiàn)交際目的。而能聽懂別人的話是實現(xiàn)正常交際的前提。因此，聽說教學在英語教學中占據(jù)著重要的地位。有教育家就曾說過“當學生的聽力理解能力得以發(fā)展時，他們才能對其語言充滿自信”。

一、英語聽力在英語教學中的重要地位

（1）它是學習應(yīng)用英語口語的基本條件?？谡Z運用，便是人與人之間的相互交流，要達到彼此交流，就必須先聽懂對方的話，然后才能根據(jù)對方的語意來表達自己的意見。而人類語言的發(fā)展，便是一部不斷運用發(fā)展的歷史，其中，口語的運用更是獨占鰲頭，占了百分之九十五以上。所以要熟練運用英語，聽力的好壞起了決定性作用。

（2）它是學習英語的必要手段，學習英語，從最初的字母到后來的長篇大作，都免不了耳聽口說；且只有把聽力練好了，才能具備較好的英語語感，才能覺得英語不難學。

（3）它是應(yīng)用英語的重要環(huán)節(jié)，雖然書寫是一種交流形式，但隨著社會的飛速發(fā)展，人們的生活、工作節(jié)奏急劇加快，人們已越來越少地依賴書本和眼睛來獲取信息、交流思想了，而逐步更多地依賴耳朵，聽收音機、聽報告、聽講座已經(jīng)成為家常便飯。所以，學習英語是從聽力開始，學好英語，聽力是非常重要的條件。運用英語，聽力先行。

二、聽力弱的主要原因

（1）重視不夠，訓練時間短。由于長時間英語教育的片面化，很多學生不注意平常的聽力訓練。經(jīng)常有學生說：“我買了一套習題練習冊?！薄拔屹I了一本閱讀輔導?！蔽以?jīng)作過一項調(diào)查，每天回家做相應(yīng)練習題的學生占52%，而每天回家進行相應(yīng)的聽力訓練的學生僅占16%。長期以來，大部分學生從心理上對英語聽力的重視不夠。而聽力是“細活”，沒有持之以恒的反復練習是不會有所進步的。

（2）沒有掌握語音音標和連續(xù)法。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，同樣一句話，教師說，學生能聽明白，而放錄音，學生就聽不明白了。為什么會有這種情況呢？我認為這主要有兩點：一是學生平常和教師接觸較多，習慣了教師的語音、語速和語調(diào)，聽的時候好掌握；二是教師說的時候速度較慢，最重要的是很少連讀。但學習英語主要是面向社會的，會和不同的人打交道，這就要求學生多聽多練，熟練掌握語音音標，適應(yīng)連讀。

（3）沒有積累足夠的“五語”。“五語”指的是：習語、口語、諺語、片語和哩語。英語作為一門外語，和其他的語言一樣，有著獨特的文化習俗和內(nèi)涵。比如：“Please give me a hand.”意思是“請幫幫忙?！倍砻娴姆g則是“請給我一只手”，兩者的意思大不相同。所以學生平常要多積累“五語”的表達方法，以有助于對聽力材料的理解。

三、改進學生聽力的策略

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學策略，使學生對提高聽力樹立信心，消除畏懼心理，有計劃、有步驟地進行科學訓練，從而提高聽力教學效果。

（1）強化語音教學，使學生掌握必要的語音知識和詞匯量。聽力基本功首先應(yīng)包括掌握基本的朗讀知識。如果記憶里有關(guān)于該信息的一系列知識體系，已有的知識體系就能與剛輸入的信息相互作用，頭腦中便能形成概念；反之則不能。因此，教師在教學中一定要注重學生的知識儲備，培養(yǎng)學生利用多種渠道收集資料、積累知識、善于記憶的好習慣，以備聽力理解時隨時提取使用。

（2）培養(yǎng)預測和捕捉關(guān)鍵信息的能力。預測是聽力教學中非常重要的一部分，應(yīng)抓住材料中最能反映某種環(huán)境或信息的關(guān)鍵詞語，是進行聽中預測的重要方法。預測策略可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。培養(yǎng)學生的預測能力可以幫助他們積極地想象、推理和判斷，并主動地發(fā)揮主觀能動性，更好地理解所聽的內(nèi)容。

（3）聽與說、讀、寫結(jié)合訓練。說、讀、寫活動在交際活動中與“聽”有著密切的聯(lián)系，它們對聽力都有促進作用。所以教師在聽力教學中，不能唯“聽”而“聽”，必須將“讀”、“說”、“寫”活動也納入“聽”的范疇。即除了“聽”本身外，教師還應(yīng)給學生提供足夠的語言環(huán)境，讓學生圍繞所聽材料和其他話題展開“說”的活動，培養(yǎng)學生大聲朗讀，背誦一些瑯瑯上口的好篇章，博覽群書，尤其是多讀關(guān)于英語國家文化背景知識的書籍，還要訓練學生聽中速記和限時寫作的能力。

總之，聽是一種積極的思維過程，它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎(chǔ)，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓練快速的語感反應(yīng)，運用熟練的聽力技巧，才能面對瞬息讀過的句子和語篇快速、準確地捕捉所需要的信息。

參考文獻：

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