小學(xué)中段習(xí)作起步教學(xué)中的“活動作文”策略

吳艷

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的寫作能力一直受到老師們的關(guān)注。部分小學(xué)生在語文寫作當(dāng)中出現(xiàn)不會將自我情感進行合理的表達(dá)，甚至出現(xiàn)不會寫作文的現(xiàn)象。本文主要結(jié)合小學(xué)生中段寫作中所設(shè)立的“活動作文”進行特點和應(yīng)用策略的探討，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段；習(xí)作起步教學(xué)；“活動作文”

長期以來，在中國傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，大部分教師在課堂上只是注重將自己的寫作思路以灌輸性的方式傳授出去，并沒有考慮學(xué)生真實感受。在新課改的推動下，教師們在實踐教學(xué)中摸索出適合中段作文練習(xí)的方法——“活動作文”教學(xué)法，教師通過這一教學(xué)模式來改善學(xué)生實際作文水平，提升學(xué)生對作文的興趣，在實際應(yīng)用中，取得了顯著的效果。

一、“活動作文”的概念

活動作文的教學(xué)形式不同于以往傳統(tǒng)式教學(xué)中以教師為中心進行授課的形式，在教學(xué)中忽視學(xué)生的感受，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容只是被動式的接受。而在活動教學(xué)中，教師在講課時突出學(xué)生的主體地位，作文授課的形式主要以教師營造出的活動氛圍下展開教學(xué)。在活動式作文教學(xué)中，教師多以積極鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生多參與、多動腦、多實踐，讓學(xué)生在作文的課堂上能夠有效的提升實際的寫作水平、增強寫作樂趣，在教師營造出的輕松、愉快的教學(xué)氛圍下促進小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展[1]。同時，活動作文與以往作文形式的不同之處還在于，教師不光要重視學(xué)生語言詞匯的積累，更要看重學(xué)生是否親近生活、熱愛生活，學(xué)生只有用心的去感受生活中所傳遞出的美好，才會累積出更多的寫作素材，在實際作文寫作中才能夠表達(dá)出自己內(nèi)心的真實情感。所以說，活動作文教學(xué)能夠有利于學(xué)生擺脫不會寫作文、不愿寫作文的困境。

二、在小學(xué)中段習(xí)作起步中的“活動作文”的應(yīng)用策略

1.增強活動作文的趣味性

回顧以往小學(xué)生在中段寫作中出現(xiàn)的寫作現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生都存在機械性的重復(fù)某一句話、作文內(nèi)容平淡無味、語句不連貫、作文數(shù)量不夠等嚴(yán)重問題。因而在活動作文教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的性格特點，設(shè)計生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)置活動環(huán)節(jié)中，要多注重培養(yǎng)學(xué)生的實際感受，以此來增強學(xué)生的寫作興趣。例如：在小學(xué)四年級教材寫作訓(xùn)練中，有一篇看圖作文《放風(fēng)箏》，教師在進行教學(xué)時不要光講理論知識，可以讓學(xué)生親自去體驗，去實踐。教師可以在學(xué)?；顒诱n上組織學(xué)生集體放風(fēng)箏，學(xué)生們在參與放風(fēng)箏的活動中能夠真實感受放風(fēng)箏的樂趣，切身體會風(fēng)箏通過自己的手放出去多遠(yuǎn)，在嘗試幾次后才把風(fēng)箏放出去等感受。教師可以在活動結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生將活動感受變成寫作素材，將自己真實情感寫到作文中去。教師將作文課堂變成活動的課堂，能夠增強學(xué)生的興趣，學(xué)生在趣味性的活動中激發(fā)出寫作的熱情，學(xué)生寫作表達(dá)欲望得到了增強[2]。

2.強調(diào)活動作文的細(xì)節(jié)性

小學(xué)生升入三年級階段后就要進行常規(guī)的寫作訓(xùn)練，因此教師在采用活動作文進行教學(xué)時，要為學(xué)生在寫作前營造出良好的寫作情景，讓學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)的情境下多觀察、多體驗。例如：在對《夾彈珠》進行作文內(nèi)容講解時，教師要讓學(xué)生找出哪些是人物的動作描寫、哪些是人物心理描寫、哪些是人物神態(tài)描寫，學(xué)生在尋找的同時也對這些刻畫人物細(xì)節(jié)的描寫印象深刻，在找出后，教師可以讓學(xué)生對照進行仿寫，以此來增強學(xué)生對人物細(xì)節(jié)描寫的能力。

3.追求活動作文的個別性

小學(xué)階段是學(xué)生思維運作能力發(fā)育的養(yǎng)成階段。因此，教師在采用活動作文的形式進行作文教學(xué)時，在設(shè)計活動內(nèi)容上面要充分培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力，利用活動環(huán)境中的觸覺、色彩、氣味等來刺激小學(xué)生的感官細(xì)胞，學(xué)生在感官功能的刺激影響下能夠快速捕捉到事物的細(xì)節(jié)和特點，從而促進學(xué)生思維的快速發(fā)展[3]。例如：教師在對活動作文《護蛋》進行教學(xué)時，可以在教學(xué)前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個雞蛋，在課堂上教師要求學(xué)生每人根據(jù)自己喜好給自己手里的雞蛋取名字和用彩筆為雞蛋化妝。學(xué)生在完成后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣選擇一種方式保護雞蛋，可以是手拿著、放衣兜里，裝口袋里拎著等，總之要求學(xué)生要讓雞蛋時刻待在身邊，守護雞蛋一天。在第二天的作文課中，教師讓學(xué)生現(xiàn)場討論守護雞蛋時的感受、雞蛋名字的由來、如何化妝等。最后教師讓學(xué)生把自己的獨特感受寫到作文中去，挑選優(yōu)秀的作文在班級朗讀。學(xué)生在參與討論中，能夠表達(dá)不同的觀點，有不同的切實感受，通過這種形式的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生獨特的感受，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的拓展，增強了學(xué)生個性化意識，使活動作文更加具有個別化。

三、結(jié)論

要想提高小學(xué)中段寫作的能力，需要老師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的努力配合共同來完成。老師在作文教學(xué)中要改變以往的授課方式，在采用活動作文教學(xué)方式中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強學(xué)生的寫作水平，使小學(xué)生的語文寫作能力有一個飛躍性的突破。

參考文獻：

[1]浙江省教科所主編.小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].浙江教育出版社，2002.

[2]約翰·杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].人民教育出版社，2001.

[3]B·A·蘇霍姆林斯基著.唐其慈等譯.把整個心靈獻給孩子[M].天津人民出版社，1981.