差異化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究

王燕

隨著時(shí)代的變遷，00后的學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，做事情和思考問(wèn)題都不再循規(guī)蹈矩，而是有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，我們的教育理念在隨之發(fā)生變化，教育教學(xué)越來(lái)越重視因材施教，教學(xué)活動(dòng)中努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時(shí)會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

一、學(xué)生的差異形成

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不是生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，不能全都一樣，那么為什么會(huì)形成差異呢？由于居住環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景的不同，以及學(xué)生的生理發(fā)展和心理特征的不同，這些客觀存在的差異必然在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所體現(xiàn)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不只是中學(xué)三年的學(xué)習(xí)，而是從早教便開(kāi)始了真正數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從認(rèn)識(shí)數(shù)字開(kāi)始，到簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算，再到各種數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程中因?yàn)槊總€(gè)人的接受能力不同而出現(xiàn)不同的差異。

二、差異化教學(xué)的方法

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該允許這些差異的存在，并且在面對(duì)這些差異的時(shí)候，努力讓他們?cè)谡n堂上都有進(jìn)步，并盡力減小他們之間的差異，讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能得到不同的發(fā)展，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行差異化教學(xué)的方法有以下幾種：

1.營(yíng)造寬松氛圍，實(shí)施差異化教學(xué)，引領(lǐng)個(gè)性發(fā)揮

每一次課堂教學(xué)開(kāi)始之初的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都具有潛移默化的影響作用，它為數(shù)學(xué)課堂奠定了一個(gè)整體的基調(diào)，讓學(xué)生們從思想和心理上都能沉浸在這種氛圍當(dāng)中，順利邁入教師預(yù)設(shè)的思維軌道。對(duì)于差異化教學(xué)來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)不可或缺的切入點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)將之牢牢抓住。

例如，在學(xué)習(xí)“用樣本估計(jì)總體”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我提前為大家設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查課題：調(diào)查全班50人一周參加體育鍛煉時(shí)間的情況。這是一個(gè)人人都可以完成的任務(wù)，布置任務(wù)時(shí)我并沒(méi)提供方法，而是請(qǐng)學(xué)生們課前自由發(fā)揮進(jìn)行實(shí)踐。在課上公布結(jié)果時(shí)，有的同學(xué)調(diào)查了5名同學(xué)的情況，有的同學(xué)調(diào)查了10名同學(xué)的情況，有的同學(xué)調(diào)查了班內(nèi)將近一半同學(xué)的情況，有的同學(xué)調(diào)查的甚至更多，從每個(gè)人調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，抽取調(diào)查學(xué)生越多，結(jié)果與全班50名同學(xué)的情況越接近。對(duì)此，學(xué)生們又對(duì)樣本估計(jì)這一形式的合理性和準(zhǔn)確性發(fā)表了不同意見(jiàn)，進(jìn)而試著找出準(zhǔn)確有效的估算方法，課堂氛圍十分熱烈。

在布置課前任務(wù)時(shí)，雖然是相同任務(wù)，但完成的結(jié)果便存在差異，在課堂上激烈討論過(guò)程中，無(wú)論是調(diào)查出的哪種情況的同學(xué)都會(huì)積極參與其中，并不是被動(dòng)的接受。因此，將學(xué)生的個(gè)性元素激發(fā)出來(lái)是教師們的首要任務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，讓學(xué)生們的想法有處可去并能夠得到初步發(fā)展，是實(shí)施差異化教學(xué)，引領(lǐng)個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵一步。

2.關(guān)注差異，改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式

在差異化教學(xué)中，采用小組合作，進(jìn)行分層教學(xué)是最有效的措施。我們根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力，將學(xué)生分為四類(lèi)，A類(lèi)學(xué)生是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，B類(lèi)學(xué)生次之，C類(lèi)學(xué)生稍差，D類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上和基礎(chǔ)上都存在很大問(wèn)題。這四類(lèi)學(xué)生分為一組，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作，互幫互助，讓A類(lèi)和B類(lèi)學(xué)生最大限度的發(fā)揮其潛力，幫助C類(lèi)和D類(lèi)的同學(xué)，促進(jìn)共同發(fā)展，達(dá)到整體優(yōu)化。在課堂上布置任務(wù)時(shí)，要實(shí)施分層分解，將一部分能力題布置給A類(lèi)學(xué)生，B類(lèi)學(xué)生完成本節(jié)課的所有教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，力爭(zhēng)C類(lèi)學(xué)生完全理解，D類(lèi)學(xué)生能夠達(dá)到了解，通過(guò)自身努力，能夠到的知識(shí)，在組內(nèi)的幫助下也能達(dá)到理解，從而最大程度的優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。

近幾年來(lái)，微課又進(jìn)入到我們的教學(xué)中。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，合理利用微課可以實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)。學(xué)生之間難以避免地會(huì)產(chǎn)生差異，教師要盡量讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上求得一定的進(jìn)步和發(fā)展，教師可以把教材知識(shí)按難度劃分成不同等級(jí)，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力進(jìn)行挑戰(zhàn)，完成任務(wù)。

3.實(shí)施差異化的評(píng)價(jià)，充分張揚(yáng)個(gè)性

評(píng)價(jià)不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的順利收尾，更影響著學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中個(gè)性釋放效果。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，評(píng)價(jià)一定是由教師來(lái)完成的，教師負(fù)責(zé)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處，并提出相應(yīng)的完善對(duì)策。

在證明“三角形內(nèi)角和180°”時(shí)，學(xué)生通過(guò)度量得出結(jié)論，我請(qǐng)學(xué)生自己對(duì)這個(gè)方法給出評(píng)價(jià)，有的學(xué)生說(shuō)這種方法不夠準(zhǔn)確，可以采用剪拼的辦法，有的學(xué)生說(shuō)也不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該采用證明的辦法，然后小組之間便進(jìn)行了證明的討論，同教師的單一評(píng)價(jià)，這種方式顯然精彩了許多。

想讓學(xué)生能夠在教學(xué)中有差異性評(píng)價(jià)，并充分張揚(yáng)個(gè)性，教師就必須轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念。在學(xué)生差異性的評(píng)價(jià)下，教師從旁給予恰到好處的引導(dǎo)，不斷觸發(fā)學(xué)生的個(gè)性化想法，實(shí)現(xiàn)多角度差異性的有效評(píng)價(jià)。

三、差異化教學(xué)的結(jié)果

選擇開(kāi)展數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的教師一般發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)差異教學(xué)的種種擔(dān)心并沒(méi)有真的出現(xiàn)。例如，許多老師原本擔(dān)心在課堂內(nèi)管理不同小組的問(wèn)題，最后一類(lèi)學(xué)生的自信心問(wèn)題，等等。無(wú)論是課上的學(xué)習(xí)還是課下的學(xué)習(xí)都讓不同層次的學(xué)生收獲著屬于自己的知識(shí)，增長(zhǎng)著自己的能力，發(fā)揮著自己的潛能，增長(zhǎng)著自己的自信心。

總之，學(xué)生與學(xué)生之間的差異是客觀存在的，我們不能無(wú)視這種差異而去塑造同一類(lèi)型的“產(chǎn)品”，其實(shí)差異是無(wú)所不在的，世界正因?yàn)橛辛瞬町惗?，學(xué)生正因?yàn)椴町惖拇嬖诓棚@得與眾不同。