淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生思維培養(yǎng)

李敏

【摘 要】《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中提出：“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具?！本凸ぞ咝远?，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，我們需在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖片解讀、故事材料和問(wèn)題設(shè)置來(lái)發(fā)展學(xué)生的各種思維能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)；思維能力

思維能力是一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面，沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會(huì)有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。思維是學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握英語(yǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)的結(jié)果。過(guò)程和結(jié)果是互相聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展的。誰(shuí)學(xué)會(huì)思維，誰(shuí)就掌握一個(gè)思想的武器，掌握了一種以少勝多，以有限駕馭無(wú)限的科學(xué)方法，這就體現(xiàn)了發(fā)展思維在以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要意義。

那么，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)非常具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。下面就如何通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

一、充分利用圖片資源，發(fā)展形象思維能力

形象思維是以具體形象和表象為支柱的思維，是反映和認(rèn)識(shí)世界的重要思維形式。小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象。

1.運(yùn)用圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察

觀察是人腦通過(guò)人的各種感官對(duì)客觀事物的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的窗口。認(rèn)真仔細(xì)的觀察可以幫助學(xué)生獲取豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。觀察不但有助于發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言，儲(chǔ)存豐富的表象，為發(fā)展學(xué)生的形象思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且可以促使學(xué)生通過(guò)觀察逐步學(xué)會(huì)形象思維。

小學(xué)英語(yǔ)教材上有豐富的圖片資源，教師可以通過(guò)提問(wèn)、判斷、選擇等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，獲得信息。例如四下第三單元Read and write的閱讀材料是一張明信片，教師可在不出示文本內(nèi)容的情況下進(jìn)行提問(wèn)：Where is Johns dad？引導(dǎo)學(xué)生觀察到袋鼠，思考它是來(lái)自哪里的。進(jìn)行回答Hes in Australia. 在通過(guò)判斷性問(wèn)題提問(wèn)“Is it rainy in Australia？”促使學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行判斷。No， it isnt. Its sunny.

2.活用圖片，促使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想

世界上的每一個(gè)事物或現(xiàn)象都同其他事物或現(xiàn)象相互聯(lián)系，相互依賴、相互制約的，這是一切事物或現(xiàn)象所共有的本性。聯(lián)想就是事物普遍聯(lián)系規(guī)律在人的頭腦中的一種反映，一種思維方法。聯(lián)想是形象思維的最基本形式，聯(lián)想為學(xué)生打開一扇形象思維的門。

二、善于利用故事資源，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力

抽象思維即人們運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹方法來(lái)形成概念并確定概念與概念之間的關(guān)系。故事本身具有情節(jié)性和完整性。故事情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。學(xué)生不僅愛聽愛看，還喜歡講，喜歡編。在教學(xué)中運(yùn)用故事能有效發(fā)展學(xué)生思維能力。

1.通過(guò)對(duì)故事的預(yù)測(cè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

在故事閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)是很好的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)與故事內(nèi)容密切相關(guān)的信息進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，能充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，集中學(xué)生的注意力。

例如在閱讀故事之前，老師可以就故事內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題性的猜測(cè)，這樣的猜測(cè)激發(fā)學(xué)生想要迫切讀故事的欲望。學(xué)生在預(yù)測(cè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了分析事件的開頭和結(jié)尾，有了條理性的思考和認(rèn)知，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力。

2.通過(guò)故事結(jié)局改編， 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維可以稱之為擴(kuò)散性思維，或是說(shuō)求異思維，是重要的一種創(chuàng)造性思維。故事結(jié)局的改編能有效得培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行故事結(jié)局改編。

3.通過(guò)圖片或圖表幫助，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

教師可以利用圖片或圖表幫助學(xué)生總結(jié)閱讀材料的主要內(nèi)容?？梢园堰@項(xiàng)活動(dòng)化為講故事，講故事可激活學(xué)生儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如PEP六上Recycle2的故事閱讀中，教師可利用教材的圖表為學(xué)生提供了4個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)故事的提綱，并給這提綱配了圖片，降低了講故事的難度。讓學(xué)生在練習(xí)中獲得了成功的體驗(yàn)，在表演中體驗(yàn)了語(yǔ)言的魅力。

通過(guò)學(xué)習(xí)這些故事，逐步培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，通過(guò)了解事物發(fā)展的規(guī)律、分析事情的開始、經(jīng)過(guò)與結(jié)局來(lái)幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫作中得到運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，建設(shè)和諧平等的課堂教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)思考勇于探索，大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的田地，提供積極參與的思維空間。在教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，不斷地提高學(xué)生的思維能力，從而，全面提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提高，成為新時(shí)代的人才。

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