窺探翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的教學(xué)變革（下篇）

李加漢 中學(xué)高級教師，全國優(yōu)秀教研員，浙江省優(yōu)秀青年教師，省優(yōu)秀教研員，臺州市名師，市教壇新秀，市優(yōu)秀教研員，縣（區(qū)）德育先進工作者、先進教師、科技新秀。

2010—2013年全國“千課萬人”特邀主持與課評專家。曾多次執(zhí)教省、市、縣（區(qū)）級公開課、觀摩課，所撰論文多次在全國、省、市獲獎，多篇論文發(fā)表于中文核心期刊、專業(yè)報刊上，其中多篇論文被《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。參與并執(zhí)筆國家級人教基金資助課題《人教版新教材小學(xué)數(shù)學(xué)算用結(jié)合的實踐與研究》研究并結(jié)題獲獎，主持《教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實踐研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)情分析的策略研究》等多個省級重點課題、規(guī)劃課題研究。主編或參與了多項課程教材建設(shè)。

三、讓微視頻促進課堂中學(xué)生“學(xué)”的真實發(fā)生

筆者認為，無論基礎(chǔ)教育改革發(fā)展到何種狀況，課堂教學(xué)一定是小學(xué)生生存與發(fā)展的最重要方式。我們的研究必須向40分鐘要效率，而不是向24小時要成績！任何一項有生命力的課堂教學(xué)改革必須是賦予教育靈魂的改革，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有意義，學(xué)習(xí)真的發(fā)生了，它才是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。如果明白技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并在學(xué)習(xí)意義方面下功夫，那么不大的投入，也會造就一群富有學(xué)習(xí)興趣和探究力的學(xué)生們。當(dāng)然，我們也不能回避技術(shù)促進教育變革的現(xiàn)實，今天的信息技術(shù)已經(jīng)突破輔助教學(xué)的概念而成為教學(xué)不可或缺的工具和要素。筆者認為，讓微視頻促進小學(xué)課堂中學(xué)生“學(xué)”的真實發(fā)生是一個值得研究的實在話題。

1.微視頻的設(shè)計模式

（1）微視頻講授模式。

微視頻講授模式適用于知識點清晰、結(jié)構(gòu)性強且適合于以講授法來教學(xué)的內(nèi)容。這種模式實際上是教師基于微視頻所展開的 “迷你”課。既然是“迷你”，就不該要求其面面俱到，而應(yīng)該集中火力，打殲滅戰(zhàn)，圍繞知識與技能的某一個重點、難點展開，著力讓學(xué)生看得清楚，聽得明白，學(xué)得到位。

如讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫圓，微視頻設(shè)計講解的時候應(yīng)注意強調(diào)先用鉛筆定點，握手的地方應(yīng)該是圓規(guī)的頂端，因為握住頂端利于“定長”（半徑長度不會輕易改變），并且應(yīng)該從左下角（大致西南方向45度）開始轉(zhuǎn)一圈，利于“定點”，容易一次性完成。

講授模式視頻設(shè)計的重點在于教師對課程知識點的巧妙處理與組合，并清晰、富有邏輯地表述。如教學(xué)筆算一位數(shù)除兩位數(shù)的起始課“42÷2”時，視頻演示分小棒的過程后，“怎樣把分小棒的過程用豎式表示出來呢？”教師應(yīng)該能清晰地結(jié)合分的過程進行描述：“先把4捆小棒平均分成2份，每份2捆，所以在十位上商2，二二得四，分了4捆；再把2根小棒平均分成2份，每份1根，所以在個位上商1，一二得二，分了2根，正好分完。”

（2）微視頻預(yù)備模式。

微視頻預(yù)備模式是針對教學(xué)中的重難點等更需要師生交互、學(xué)生自主探究來學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在這種模式下，視頻承載的是對教學(xué)重難點知識學(xué)習(xí)的預(yù)備和教師對于學(xué)生自主思考的引導(dǎo)，其目的是為課堂的交互、探究等學(xué)習(xí)活動服務(wù)。

例如，《角的度量》一課一直是許多教師感到難啃的“硬骨頭”。這節(jié)課總結(jié)起來有三多：數(shù)學(xué)概念多（如“角的認識、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線”，都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言），知識盲點多（幾乎涵蓋了本課所有的數(shù)學(xué)概念和角的度量方法，而且沒有舊知做鋪墊），操作程序多（對于動作協(xié)調(diào)機能尚未完善的小學(xué)生來說，度量角是一次關(guān)乎手與腦的挑戰(zhàn)）。據(jù)筆者的實踐與研究，所有的“多”的核心問題就是學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗不接受：“怎么會用這么一個怪模怪樣的東西來量角呢？”因此，本課的微視頻可以先從比較角的大小開始，當(dāng)兩個類似大小的角出現(xiàn)時，形成了第一個認知沖突，創(chuàng)意從學(xué)生的角度思考的比較大小的方案，接著提出第二個認知沖突問題：“很小很小的角到底是多小呢？”……這樣的微視頻，消除了學(xué)生原有的認知負荷的影響，激發(fā)了學(xué)生急于探究的興趣與潛能，這比以往教學(xué)這一內(nèi)容時，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，哪怕字字精練，句句準確，如果沒有解決學(xué)生內(nèi)心深處的“需要”學(xué)習(xí)，效果也只能是事倍功半。

微視頻預(yù)備模式的重點是“備學(xué)生”，通過教師的精心組織與串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的高度興趣與深度思考，目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供預(yù)備知識、心理準備或者思考體驗。

（3）微視頻專題模式。

微視頻專題模式指的是針對兒童的智力或非智力因素設(shè)計的解決某一重點、難點問題的專題視頻。相對上面兩類視頻來說，它更關(guān)注知識與技能之間的相互聯(lián)系，人與人之間的共性與個性，具有較強的綜合性，某一專題就是一節(jié)完整的課。

比如，三年級上冊《認識周長》中的一道思維拓展題：

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類似這樣的問題如果在有限的時間內(nèi)讓大多數(shù)學(xué)生完成，往往是蜻蜓點水，效果甚微。在練習(xí)課與復(fù)習(xí)課中使用專題模式就會更好。如我們在進行“長方形、正方形的面積”的練習(xí)時，可以從最基本的長方形面積練習(xí)開始，通過不斷地變式，讓學(xué)生舉一反三；復(fù)習(xí)課的整理與專項復(fù)習(xí)我們都可以采用視頻專題模式，讓學(xué)生能系統(tǒng)整理、查漏補缺、綜合提高。

如果說上述專題模式是針對智力因素的，那么非智力因素的專題就可以是針對學(xué)生的如“審題方法”“計算能力”等有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣與方法等進行設(shè)計。它需要老師做個有心人，不僅自身有較強的學(xué)科素養(yǎng)，還要注意平時積累學(xué)生日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種與非智力因素直接有關(guān)的問題，然后形成專題，這樣的“微研究”往往能達到主題精、花時少、成效快。

2.微視頻的設(shè)計要注重“對話”的方式

微視頻應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征要求畫面精致優(yōu)美，富有兒童情趣，游戲化等。當(dāng)然，這與教師的“技術(shù)”水平分不開，也不是筆者要重點闡述的微視頻設(shè)計注意點。筆者想強調(diào)的是，微視頻在注重結(jié)構(gòu)、條理清晰的同時，還要注意語言的生動形象和互動性表述，以即性對話的方式來設(shè)計。

如教學(xué)雞兔同籠問題：“籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有8個頭，從下面數(shù)，有26只腳。雞和兔各有幾只？”用畫圖法解決后，提出問題：“我們怎樣把畫圖的過程用算式表示出來呢？” 教師這樣的講解：“假設(shè)全部都是雞，8×2=16表示一共有16只腳；這樣我們就少算了26-16=10只腳，因為把一只雞當(dāng)作一只兔算我們就要少算4-2=2只腳，所以用10÷2=5只就算出了5只兔?！辈环粮某桑骸凹僭O(shè)全部都是雞，我們發(fā)現(xiàn)了什么？是呀！8×2=16，26-16=10，少算了10只腳，那我們又會提出什么問題呢？對呀，為什么會少算10只腳呢？……”

微視頻的設(shè)計應(yīng)避免從老師的“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體式灌輸”，始終要感覺在與學(xué)生“對話”，并能使用蘇格拉底式詰問法引導(dǎo)誘發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻的過程中，不但要弄清原理，還要發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并始終處于一種獨立思考、自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.微視頻的使用

（1）微視頻根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同與學(xué)生的需要，可以出現(xiàn)在課的引入、新授過程、鞏固練習(xí)與課堂總結(jié)等不同環(huán)節(jié)，不過建議一節(jié)課一般不超過3次。學(xué)校課堂中的使用往往需要云服務(wù)平臺的支持，讓學(xué)生可以自由地選擇重看、重聽，又不影響大家。

（2）課外的使用，筆者建議可以采用家長QQ群或者微信平臺。一方面小學(xué)生年齡小，不適宜獨立運用智能手機等進行學(xué)習(xí)；另一方面也可以讓家長不自覺地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中；再者，QQ群或者微信平臺上傳與下載對于廣大老師與家長來說，使用起來比較簡單、方便。

值得一提的是，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要微視頻，相對來說，思辨性不強的程序性知識用微課講授模式的微視頻較合適。而探索性較強的知識，筆者認為應(yīng)慎用微視頻，因為這可能會造成學(xué)生探索欲望的下降和學(xué)習(xí)動力的消退，這時候微視頻預(yù)備模式使用得恰當(dāng)就很重要了。

最后，筆者仍然要強調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂的價值不在于學(xué)習(xí)時間上的翻轉(zhuǎn)，也不在于學(xué)習(xí)空間上的翻轉(zhuǎn)，而在于學(xué)習(xí)目的上的翻轉(zhuǎn)。如果僅僅是偷換概念，簡單地轉(zhuǎn)換了時間，基礎(chǔ)都是相同的說教、講座的教學(xué)法，根本就是“換湯不換藥”，這就變成了陳舊教學(xué)方法（講授）的一個高科技版本。因此，無論“翻轉(zhuǎn)課堂”的何種教學(xué)樣式，其根本目的都是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，增加師生間、生生間的互動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效，實現(xiàn)從“精彩的教”向“有效的學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而促使“課堂”向“學(xué)堂”的飛躍，讓“思想+技術(shù)”實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的真實發(fā)生！