重塑技術(shù)在教育中的作用（中）

涂洪亮 張渝江

目標(biāo)解讀

教學(xué)是2016NETP主體內(nèi)容的第二部分。其目標(biāo)是：在技術(shù)的支持下，教育工作者可以隨時(shí)和學(xué)習(xí)者溝通，獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、內(nèi)容、資源及分享專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣的方式激勵(lì)著教育工作者，為所有的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更有效的學(xué)習(xí)方法。

技術(shù)提供了更多的機(jī)會(huì)讓教師們互相協(xié)作，并把教學(xué)擴(kuò)展到教室之外。教育工作者可以組織由學(xué)生，學(xué)校同事，博物館、圖書館、課后學(xué)習(xí)項(xiàng)目、世界上各個(gè)學(xué)科的專家學(xué)者，社會(huì)組織成員，以及學(xué)生家庭成員組成參與的學(xué)習(xí)社區(qū)。在技術(shù)保障下，學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)協(xié)作以獲取教學(xué)內(nèi)容、資源和工具去創(chuàng)造、管理和評(píng)估教學(xué)方式的質(zhì)量及實(shí)用性。

為實(shí)現(xiàn)這樣的設(shè)想，學(xué)校必須保障教師有使用所需技術(shù)的能力，并且通過(guò)培訓(xùn)讓教師更有效地使用這些技術(shù)。雖然有研究表明教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響大于其他任何學(xué)校層面的因素，但是我們卻不能寄希望于每一位教學(xué)工作者都能承擔(dān)起把以技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)校的全部責(zé)任。教師需要持續(xù)、恰合時(shí)宜的培訓(xùn)，滿足他們專業(yè)發(fā)展的需求，并為其提供指導(dǎo)及非正式的合作機(jī)會(huì)。

同時(shí)，為教師提供崗前及在職培訓(xùn)的體系應(yīng)更加重于確保所有的教育工作者都能夠挑選、評(píng)估以及使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)和資源去創(chuàng)造教學(xué)體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與性，還必須確保教師懂得與這些技術(shù)相關(guān)的隱私和安全認(rèn)知。這樣的培訓(xùn)體系如果沒有以技術(shù)為基礎(chǔ)的合并學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的。

對(duì)許多教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國(guó)家教育辦公室和學(xué)區(qū)而言，向技術(shù)輔助式備課和專業(yè)發(fā)展的過(guò)渡需要反思教學(xué)方法和技巧、工具以及培訓(xùn)人員的技巧和專業(yè)技術(shù)。這種反思必須是建立在教育者對(duì)以技術(shù)為支撐的教學(xué)環(huán)境中教師所扮演的角色和具體實(shí)踐有深層次的理解之上的。

在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)中，教育者的角色和實(shí)踐

建立對(duì)更深層次學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，技術(shù)可以使教育者與學(xué)生成為學(xué)習(xí)伙伴。這種更深層次的學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了約翰·杜威提出的“更成熟的學(xué)習(xí)者”的概念。與此同時(shí)，學(xué)生和教師可以成為協(xié)作活動(dòng)的工程師，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)人、指引者以及變化的催化劑。以下是一些對(duì)教育者的角色描述，以及技術(shù)如何發(fā)揮作用的例子。

1.校園圍墻內(nèi)外的教育者通力合作

利用技術(shù)，教育者不再局限于與本校其他工作者進(jìn)行合作。現(xiàn)在他們可以與本社區(qū)甚至來(lái)自全世界的教育工作者和專家進(jìn)行合作，擴(kuò)大視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。他們可以與社區(qū)團(tuán)體合作設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)?shù)匦枨蟆Ｋ羞@些因素使得課堂學(xué)習(xí)更加融會(huì)貫通，也更加真實(shí)（Authentic Learning即將學(xué)習(xí)者置于現(xiàn)實(shí)世界面對(duì)挑戰(zhàn)并獲取經(jīng)驗(yàn)）。

此外，通過(guò)使用視頻會(huì)議、在線聊天、社交媒體網(wǎng)站，從大城市到農(nóng)村地區(qū)的教育者可以和來(lái)自全世界的專家學(xué)者合作形成專業(yè)的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。

[案例]為教育者搭建社區(qū)：國(guó)際教育和資源網(wǎng)絡(luò)（iEARN）促進(jìn)全球合作教學(xué)與學(xué)習(xí)。

利用技術(shù)，教育者可以創(chuàng)建全球性的學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)生能夠與來(lái)自全球各地的同學(xué)共同學(xué)習(xí)。技術(shù)使得協(xié)作教學(xué)不受地理位置的限制，如地球與環(huán)境科學(xué)教師Kathy Bosiak組織的體現(xiàn)全球自然的太陽(yáng)能烹飪項(xiàng)目。

任教于北卡羅來(lái)納州Lincolnton高中的Bosiak老師也是iEARN（非盈利組織，由30000多所高中及140多個(gè)國(guó)家的青年組織組成）的成員。iEARN提供技術(shù)輔助式資源，讓來(lái)自世界各地的教師和學(xué)生共同進(jìn)行合作教育項(xiàng)目。

除了學(xué)生項(xiàng)目，iEARN還為教師提供專業(yè)的互動(dòng)研討會(huì)，將技術(shù)與虛擬網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。研討會(huì)關(guān)注基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目所需的技能，包括同伴評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、加入地區(qū)及國(guó)際的學(xué)習(xí)社區(qū)、研究基于項(xiàng)目的整合國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的課程。

2.教育者通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)參與度高的相關(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教育者有幾乎無(wú)限的機(jī)會(huì)去選擇并應(yīng)用技術(shù)將學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)相結(jié)合，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師在開始新單元學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生選擇如數(shù)學(xué)因子切切切（Factor Samurai）、拯救小怪獸（Wuzzit Trouble）或者怪物壽司（Sushi Monster）等游戲來(lái)引入概念。然后再指導(dǎo)學(xué)生使用教具檢測(cè)學(xué)習(xí)的概念，使學(xué)生開始對(duì)相同內(nèi)容形成切實(shí)的想法。

通常為了設(shè)計(jì)一個(gè)要求學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)及批判性思維技巧來(lái)完成相關(guān)課程時(shí)，教育者可能會(huì)要求學(xué)生利用科技來(lái)解決社區(qū)問(wèn)題。學(xué)生可以創(chuàng)建在線社區(qū)論壇，進(jìn)行公共演講或者展開與解決方案相關(guān)的行動(dòng)。他們可以使用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)搜集信息和建議，可以使用動(dòng)畫軟件或者多媒體的形式（包括視頻文件或博客）來(lái)制定計(jì)劃并展示學(xué)習(xí)成果。這樣學(xué)生既可以與相關(guān)專家在線討論和分享，又能夠儲(chǔ)存在線學(xué)習(xí)資源。

對(duì)沒有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備的學(xué)校，教育者可以通過(guò)虛擬實(shí)境為學(xué)習(xí)者提供因現(xiàn)實(shí)條件受限而無(wú)法獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，在學(xué)生從事某領(lǐng)域的研究前，虛擬實(shí)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供安全的環(huán)境，并進(jìn)行有效的模擬實(shí)踐。

3.教育者能夠主導(dǎo)對(duì)教育技術(shù)的評(píng)估和實(shí)施

廉價(jià)的技術(shù)使教育者更容易在學(xué)校推行自己開拓的新技術(shù)，嘗試新方法。教育工作者可以使對(duì)新工具的隱私和安全風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估更加標(biāo)準(zhǔn)化，并更符合聯(lián)邦隱私法規(guī)。對(duì)教育技術(shù)需求有廣泛了解的教學(xué)名師和學(xué)生可以設(shè)計(jì)短期的針對(duì)小部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究，以確保所選擇的技術(shù)和實(shí)施方式能達(dá)到預(yù)估的結(jié)果。這樣學(xué)校在全校及整個(gè)學(xué)區(qū)范圍內(nèi)采購(gòu)和使用技術(shù)之前，可以獲取所需要的經(jīng)驗(yàn)及信心。

[案例一]通過(guò)快速循環(huán)評(píng)估（Rapid-Cycle Technology Evaluations）來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)技術(shù)。

隨著在教育技術(shù)領(lǐng)域的持續(xù)、大規(guī)模投資，學(xué)校迫切需要獲取投資有效性的證據(jù)及研發(fā)評(píng)估工具，以便技術(shù)開發(fā)人員和從業(yè)人員能夠高效、低成本地自我評(píng)估。美國(guó)教育部投資的快速循環(huán)評(píng)估項(xiàng)目將為評(píng)估應(yīng)用程序、平臺(tái)及工具設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，并指導(dǎo)評(píng)估，公布短期研究成果，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一種互動(dòng)的、可依靠的實(shí)用工具，讓學(xué)校、學(xué)區(qū)、開發(fā)商及研究人員實(shí)施快速、循環(huán)的評(píng)價(jià)技術(shù)。這樣學(xué)校及學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)在購(gòu)買前，就能夠獲取及時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

[案例二]教師領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)： 培養(yǎng)教師成為領(lǐng)導(dǎo)者。

教師領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)是一個(gè)由國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)ASCD（課程開發(fā)監(jiān)督協(xié)會(huì)）以及美國(guó)教育部共同參與的聯(lián)合項(xiàng)目，旨在讓教師在教室內(nèi)能獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在各方支持下，該項(xiàng)目為全國(guó)及全世界的教師和同行提供平臺(tái)，分享他們的教學(xué)創(chuàng)意和實(shí)施辦法。

參與者根據(jù)自己學(xué)校、社區(qū)或?qū)W區(qū)的具體情況來(lái)制定計(jì)劃，解決問(wèn)題。自2014年3月成立以來(lái)，該項(xiàng)目已有來(lái)自38個(gè)州，超過(guò)3000個(gè)教育工作者，通過(guò)線下和線上平臺(tái)分享了超過(guò)850位教師的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)計(jì)劃，并組織了領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)峰會(huì)。例如，來(lái)自密歇根州Avondale小學(xué)的Marcia Hudson和 Serena Stock兩位教師領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)學(xué)校需要教師專業(yè)發(fā)展的需求，并制定了收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)的模板，在本校掀起了一場(chǎng)教師專業(yè)發(fā)展的新浪潮。

4.教育者為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)、幫助和激勵(lì)

教育者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量的信息，這意味著教師們不需要精通每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中涉及到的知識(shí)。通過(guò)了解如何幫助學(xué)生訪問(wèn)在線信息，參與模擬現(xiàn)實(shí)世界的事件，并使用技術(shù)記錄過(guò)程，教育者能夠幫助學(xué)生分析問(wèn)題，并進(jìn)行深入的思考。通過(guò)使用數(shù)碼工具，他們可以幫助學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)空間、迭代、冒險(xiǎn)，而他們所需的信息都在指尖。教師也可以在這些空間學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冋陂_拓對(duì)教學(xué)理解的新航線，即從傳統(tǒng)的“教什么”航行到一個(gè)更寬廣的范圍，即指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并讓他們展示所學(xué)的知識(shí)。

另外，教師可以幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的聯(lián)系，并推薦給學(xué)生最好的工具來(lái)收集信息，并通過(guò)活動(dòng)展示，如參加網(wǎng)上論壇，組織在線研討會(huì)，或在相關(guān)網(wǎng)站上發(fā)布學(xué)習(xí)成果。教師可以建議學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)在線檔案，展示他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生可以編輯目錄，查找并分享他們關(guān)于某一特定問(wèn)題更深入、復(fù)雜的思考。這些在線學(xué)習(xí)檔案將會(huì)成為學(xué)生今后升學(xué)過(guò)程中展示其學(xué)習(xí)和能力的有力證據(jù)。

[案例]深化學(xué)生的理解，使用交互式視頻來(lái)提高學(xué)習(xí)。

反思能力強(qiáng)的教師會(huì)探索新的方式，讓學(xué)生更有效地使用技術(shù)，尤其是當(dāng)學(xué)生沒有優(yōu)化自己學(xué)習(xí)方式的時(shí)候。每年在Crocker中學(xué)，Ryan Carroll老師都會(huì)要求他的學(xué)習(xí)世界歷史的6年級(jí)學(xué)生，觀看各種在線視頻作為作業(yè)。他發(fā)現(xiàn)無(wú)論視頻多么有趣，學(xué)生都無(wú)法獲取太多視頻所呈現(xiàn)的知識(shí)，甚至經(jīng)常對(duì)關(guān)鍵性的概念混淆。在觀看了Zaption，一個(gè)美國(guó)教育部資助的教學(xué)工具之后，Carroll意識(shí)到除了他布置的視頻以外，他的學(xué)生還能獲取更多的知識(shí)。通過(guò)Zaption互動(dòng)視頻平臺(tái)，他增加了圖片、文字、繪畫及問(wèn)題來(lái)解釋學(xué)生容易混淆的概念，并檢測(cè)學(xué)生是否看懂視頻。

Zaption的數(shù)據(jù)分析，讓教師能夠迅速獲得單個(gè)學(xué)生反饋及全班參與度數(shù)據(jù)，了解學(xué)生如何理解關(guān)鍵概念，并幫助教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解。

5.教育者可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴

通過(guò)以技術(shù)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)工具，教育者們將有機(jī)會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，并與之共同進(jìn)步。雖然教育者不可能精通各種知識(shí)，但他們應(yīng)該懂得如何權(quán)衡刺激學(xué)生求知欲的技術(shù)使用、解決問(wèn)題時(shí)思維模式的改變以及如何成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者之間的關(guān)系。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)該成為啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。正如美國(guó)教育部職業(yè)、技術(shù)和成人教育部門資助的項(xiàng)目，建立教師用戶群體探索將公開授權(quán)的教育資源引入成人教育。這種專業(yè)發(fā)展模式就是對(duì)虛擬同伴學(xué)習(xí)能改變教師實(shí)踐并提供指引和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的認(rèn)同。當(dāng)來(lái)自伊利諾伊州庫(kù)克縣的Jennie Magiera在計(jì)劃關(guān)于海拔和其他環(huán)境因素如何影響水的沸點(diǎn)的學(xué)習(xí)課程時(shí)，意識(shí)到她的四年級(jí)學(xué)生中有很多人都沒有見過(guò)山。于是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交媒體聯(lián)系到丹佛的一位老師。通過(guò)平板電腦和網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議，Magiera讓她的學(xué)生看到了丹佛學(xué)生教室外的山脈。兩邊學(xué)生共同參與比賽看哪邊的水更快燒開。通過(guò)這樣的方式，Magiera的學(xué)生更加深入了解了生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境。

6.教育者能促進(jìn)教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展

技術(shù)為教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子獲取高質(zhì)量的教育提供了新的機(jī)會(huì)。但當(dāng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋不均衡時(shí)，數(shù)字教育的鴻溝就將擴(kuò)大，逐漸地破壞了技術(shù)運(yùn)用于教育的優(yōu)勢(shì)。

所有的學(xué)生都應(yīng)該有公平機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)的高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)備以及熟悉技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的老師。這樣學(xué)生就有可能擁有個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，選擇工具和活動(dòng)，以及獲得針對(duì)他們個(gè)人能力、需求及興趣的恰當(dāng)評(píng)估。

連接教育者：典型實(shí)例

對(duì)知道如何為學(xué)生創(chuàng)造有趣、有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教師而言，技術(shù)是可以改變教學(xué)的。2014年，一群教育者聯(lián)合發(fā)表了《連接學(xué)習(xí)課堂教學(xué)》。它不是教你怎么做的教學(xué)指南，也不是一堆教學(xué)工具的羅列。它來(lái)自“全國(guó)協(xié)作項(xiàng)目”，一群致力于研究基于技術(shù)的教學(xué)實(shí)施和改進(jìn)的教育者的許多教學(xué)敘事。其目的在于反思、迭代并評(píng)估如何使教育更加符合當(dāng)代青少年的需求。

[案例一]在線觀眾催生學(xué)生電影：燈光、相機(jī)和社會(huì)活動(dòng)。

在Katie Mckay老師的多民族四年級(jí)過(guò)渡雙語(yǔ)班中，她鼓勵(lì)學(xué)生共同參與有助于他們構(gòu)建讀寫技巧的學(xué)習(xí)，并給他們提供追求相似文化的相關(guān)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

Mckay發(fā)現(xiàn)她的學(xué)生在搜索相關(guān)詞匯并討論如種族、性別、權(quán)利和平等復(fù)雜話題?；趯W(xué)生的考試需要，也為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫作興趣，她開始基于項(xiàng)目的單元學(xué)習(xí)，研究美國(guó)歷史上的歧視現(xiàn)象。

學(xué)生分為不同的組別，通過(guò)漫畫形式展示內(nèi)容，并最終制成兩個(gè)視頻。一個(gè)是反映學(xué)生們隨處可見的“微侵略”，另一個(gè)則是關(guān)于美國(guó)歷史上的歧視現(xiàn)象。據(jù)Mckay觀察，許多曾經(jīng)被邊緣化的學(xué)生也被吸引并參與到有意義的課堂活動(dòng)中。

[案例二]即時(shí)學(xué)習(xí)：如何教學(xué)生學(xué)習(xí)我不知道的知識(shí)？

教師Janelle Bence在參加了全國(guó)協(xié)作項(xiàng)目年度會(huì)議的游戲激發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，深受啟發(fā)，并將游戲融入教學(xué)。同大多數(shù)尋求在學(xué)生的共同興趣及學(xué)科之間搭建橋梁的老師一樣，她對(duì)游戲并不了解。因此，她必須思考如何教學(xué)生自己并不了解的內(nèi)容。

Bence從一本關(guān)于用視頻游戲教識(shí)字的書開始學(xué)習(xí)。閱讀的同時(shí)，把她的想法和問(wèn)題放到博客，與其他教育工作者、游戲設(shè)計(jì)者和系統(tǒng)研究者共同探討。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、了解，她認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)建游戲，學(xué)生能精通游戲內(nèi)容，并能講述游戲故事。Bence還發(fā)現(xiàn)把個(gè)體學(xué)習(xí)和同伴網(wǎng)絡(luò)互助相結(jié)合，被動(dòng)學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)嘗試完成她站在學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

[案例三]建立學(xué)生機(jī)構(gòu)：基于文本的視頻游戲。

資深游戲迷Jason Sellers老師在意識(shí)到電腦游戲非常受學(xué)生歡迎后，決定用游戲的方式培養(yǎng)他教授的10年級(jí)的學(xué)生描寫意向的寫作能力。首先，Sellers向?qū)W生介紹基于文本的游戲?；谖谋镜挠螒蚺c圖像游戲中玩家可以通過(guò)控制按鈕觀察圖形和操作方式的不同，它要求玩家閱讀描述和操作方式，并通過(guò)鍵入命令操作游戲，如向北走或用鑰匙開門。Seller認(rèn)為他的學(xué)生可以通過(guò)自己開發(fā)的游戲達(dá)到練習(xí)意向描寫的目的。

對(duì)教師崗前培訓(xùn)的反思

教師崗前培訓(xùn)體系應(yīng)該是建立在對(duì)技術(shù)支持教學(xué)的深度認(rèn)識(shí)之上。對(duì)技術(shù)的有效運(yùn)用不是一個(gè)選擇按鈕或技巧讓教師一進(jìn)教室就可以獲得的。首先，教師必須懂得如何運(yùn)用技術(shù)去滿足每個(gè)地區(qū)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)地區(qū)采用的是大學(xué)及預(yù)備就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生高中畢業(yè)后能獲取通往成功的知識(shí)和技能。

對(duì)自愿采用“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”的地區(qū)而言，有超過(guò)100項(xiàng)涉及到了技術(shù)期望和類似的預(yù)期。許多聯(lián)邦、州和地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人投巨資支持學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。如果沒有做好充分準(zhǔn)備以及懂得技術(shù)的教育力量，這些投資就無(wú)法獲得最大化收益。

學(xué)校應(yīng)該有可靠的教師崗前培訓(xùn)體系以確保新教師能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用有益的方式讓技術(shù)融入教學(xué)。每一位新教師都應(yīng)學(xué)會(huì)如何挑選和使用最合適的APP以及教學(xué)工具支持教學(xué)，并評(píng)估這些應(yīng)用的基本隱私和安全。這種專業(yè)素養(yǎng)并不是單單通過(guò)完成一項(xiàng)與其他學(xué)科課程毫無(wú)關(guān)聯(lián)的教育技術(shù)培訓(xùn)就能獲得的。它需要對(duì)參訓(xùn)人員在各個(gè)科目中進(jìn)行的基于技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上獲得。

[案例一]教育與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接：密歇根大學(xué)。

密歇根大學(xué)教育系的教師們正在進(jìn)行一種今后他們的學(xué)生都會(huì)了解到的基于技術(shù)的學(xué)習(xí)。每個(gè)課程都涵蓋五個(gè)ISTE教師標(biāo)準(zhǔn)并符合21世紀(jì)所需的合作技能。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都有相關(guān)的專為未來(lái)教師設(shè)計(jì)的課程，讓他們了解如何靈活使用技術(shù)進(jìn)行練習(xí)和反饋，以展示他們對(duì)內(nèi)容的了解。

[案例二]做好在技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的準(zhǔn)備：圣里奧大學(xué)。

圣里奧大學(xué)的教師們以技術(shù)教學(xué)和知識(shí)內(nèi)容模型為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)知識(shí)相融合，為他們今后的PK-12做準(zhǔn)備。

[案例三]為新教師推進(jìn)知識(shí)和實(shí)踐新技術(shù)：伊利諾斯州州立大學(xué)。

伊利諾伊州州立大學(xué)的特殊教育學(xué)系是全美最大的實(shí)施特殊教育培訓(xùn)項(xiàng)目之一。在意識(shí)到了輔助技術(shù)在滿足每個(gè)學(xué)習(xí)需求的價(jià)值后，它在各個(gè)學(xué)校以及大學(xué)的特殊教育輔助技術(shù)中心進(jìn)行反復(fù)的短期教學(xué)實(shí)踐，并將課堂教學(xué)引入生活，讓學(xué)生輪流體驗(yàn)特殊教育計(jì)劃，即有機(jī)會(huì)充當(dāng)教師、學(xué)校管理人員、家庭成員和企業(yè)人員來(lái)充分理解輔助技術(shù)。

[案例四]在教學(xué)中建構(gòu)數(shù)字素養(yǎng)——羅德島大學(xué)（URI）。

為確保美國(guó)的青少年學(xué)到恰當(dāng)?shù)臄?shù)字素養(yǎng)技能、教師擁有相應(yīng)的數(shù)字技術(shù)能力，羅德島大學(xué)為研究生、K-12教師、圖書管理員和大學(xué)教師提供數(shù)字素養(yǎng)畢業(yè)證書。定位于廣大從業(yè)人員的培訓(xùn)計(jì)劃，羅德島大學(xué)又將教育者的范圍擴(kuò)大到有專業(yè)能力，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、分析、反思并采取行動(dòng)，在生活各個(gè)方面使用數(shù)字工具、文字和技術(shù)的人群。同時(shí)，幫助這些人在具體教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)會(huì)數(shù)字技能在教育、娛樂、公民身份和社交等領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。

培育持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)

對(duì)教師崗前的培訓(xùn)同樣適用于在職教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)該過(guò)渡到支持和培養(yǎng)教育者熟練掌握技術(shù)，創(chuàng)新并合作解決問(wèn)題，擁有適應(yīng)性，在職業(yè)生涯中成為具有社會(huì)意識(shí)的專家，且持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)及時(shí)融入工作中。

[案例一]增加在線專業(yè)學(xué)習(xí)：“連接教育家月”在全國(guó)建立合作。

“連接教育家月”是美國(guó)教育部連接教育者計(jì)劃的一部分。它從持續(xù)一個(gè)月的在線會(huì)議開始，其中包括集中指導(dǎo)、開始和結(jié)束活動(dòng)、投入資源并開放日程，讓各種類型的組織都可以提交專業(yè)學(xué)習(xí)事件和活動(dòng)?；顒?dòng)包括在線研討會(huì)、Twitter聊天、論壇討論和基于個(gè)人學(xué)習(xí)需求和興趣的博客討論。教育者利用這些資源和日程創(chuàng)建他們自己的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

[案例二]將學(xué)習(xí)放到教師手中：丹佛公立學(xué)校人性化的職業(yè)發(fā)展。

2014年，來(lái)自45所學(xué)校的80名教師參加了年度項(xiàng)目—Project Cam Opener，這是丹佛公立學(xué)校的個(gè)性化專業(yè)學(xué)習(xí)小組。第二年參與者達(dá)到425人，包括教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。教師們通過(guò)定制的視頻工具錄制課堂實(shí)況并分享到網(wǎng)上實(shí)踐社區(qū)，以供自我反思和獲取反饋。

[案例三]教師學(xué)習(xí)微證書：Kettle Moraine介紹教師引領(lǐng)專業(yè)學(xué)習(xí)。

威斯康辛州的Kettle Moraine學(xué)區(qū)創(chuàng)建了一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師可以成為自己學(xué)習(xí)的主人和建筑師。以Digital Promise教育家微證書框架為指導(dǎo)，該學(xué)區(qū)教師進(jìn)行技術(shù)能力自我評(píng)估，作為他們專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師通過(guò)自身和協(xié)作團(tuán)隊(duì)確定符合區(qū)域戰(zhàn)略目標(biāo)的特定專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提交給學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。

一旦獲批，教師即可建立可衡量的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己的進(jìn)步。這些標(biāo)準(zhǔn)都反映了某一特定能力，教師展示獲取該技能的方式包括特定的工作樣本、個(gè)人反思、課堂活動(dòng)和學(xué)生作品及反思，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交給7～10人組成的教師評(píng)審委員會(huì)。經(jīng)過(guò)評(píng)審，教師即可獲得微證書。

[案例四]擁抱非正式會(huì)議：走向Edcamp。

Edcamp與傳統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)不同，會(huì)議議程是建立在參與者興趣和需求之上的，由參與者通過(guò)使用一個(gè)基于云計(jì)算的協(xié)作應(yīng)用程序當(dāng)天創(chuàng)建。每位教師都可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行參會(huì)選擇。